小學(xué)語文教學(xué)中的“閱讀對話”

?陳春暉

克林伯格是德國著名的教育學(xué)家，他提出了“教學(xué)對話原理”，指出教育的本質(zhì)就是形形色色的對話。所有的教學(xué)活動實際上都是廣義的對話，并不會因為占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)方式而發(fā)生改變，優(yōu)秀的教學(xué)共通的本質(zhì)標識就是相互作用的對話。因此，對于當前的語文教學(xué)活動而言，對話所涉及的主要對象就是師、生和文本，如果脫離這一環(huán)境，語文教學(xué)便脫離了寄存的關(guān)鍵載體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，怎樣才能展開多元的有效對話活動呢？

一、借助有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)對話情境

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，是教師運用語言實施教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵場所，而當前能夠觸及小學(xué)生心靈的也只有教師的語言。為了架構(gòu)民主和諧的對話氛圍，要立足于導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計能夠引發(fā)他們興趣的導(dǎo)語，結(jié)合家常導(dǎo)入的方式鏈接生活，既能夠有效激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的欲望，同時也可以吸引他們快速的融入文本意境。

以《哪吒鬧?！芬徽n的教學(xué)為例，一位教師在課堂教學(xué)之前，并未著急檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而是結(jié)合家常導(dǎo)入的方式引入課題：“今天老師所推薦的小故事……”“哪吒鬧海！”學(xué)生們大聲回答，板書課題之后教師繼續(xù)提問：“之前你們看過這個故事嗎？了解其中的內(nèi)容嗎？是從哪里看到的呢？”學(xué)生們紛紛回答：電視、電腦。教師借助多媒體向?qū)W生展示圖片：“這個故事實際上最早來自于《封神演義》，后來，有人對這段內(nèi)容進行了改編，既能夠在動畫片中、故事集中看到，還可以在京劇舞臺上看到。大家喜歡講故事嗎？”“喜歡?！鄙??！澳敲创蠹蚁日J真傾聽這個故事，在課后可以講給你的家長或者其他伙伴聽?！边@種如同話家常一般的導(dǎo)入方式，既能夠觸及學(xué)生心底的琴弦，也能夠激勵著學(xué)生的思維，有助于喚醒他們的求知欲望，引領(lǐng)他們快速入情入境。

二、品讀文本細節(jié)，推進對話深度

在教學(xué)實踐中，面對學(xué)生的思維瓶頸，應(yīng)當給予相應(yīng)的啟發(fā)和幫助，使他們可以直擊文本重點和難點，所以作為教師，應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本中的重點內(nèi)容，并集全力攻破，這樣才能夠使學(xué)生在深入品讀細節(jié)內(nèi)容的過程中深化對文本內(nèi)涵的認知。

例如，在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的細節(jié)，結(jié)合個人感悟展開品讀和賞析。在教師的引領(lǐng)下，有學(xué)生這樣發(fā)表個人感悟：“在文本中，作者描繪剛升起的太陽‘悄悄探進來’，雖然并非是直接描繪父母之間的愛，但是賦予了陽光生命，仿佛連陽光都不忍心驚動父母，通過這一細節(jié)刻畫可以體會到文字背后深厚的情感?！庇谑墙處熇^續(xù)追問：“那么這樣的寫作手法會有哪些好處？”這一問題立刻引發(fā)了學(xué)生的積極討論，他們大都認為這句話使用了擬人的修辭方法，賦予了陽光生命和情感，仿佛“一切景語皆情語”。

課堂學(xué)習(xí)的時間有限，教師需要引領(lǐng)學(xué)生細讀文本，深入體會潛藏在文本背后的情感和內(nèi)涵，這樣才能真正實現(xiàn)深度解讀文本這一教學(xué)目標。

三、設(shè)計有效問題，拓展對話空間

古語有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！碑斍靶W(xué)語文教材中所編排的一些文本，都是“綴文者”個人經(jīng)歷，或者是對親歷的描繪和記述，因此飽含著真情實感。閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)善于把握這部分文本，結(jié)合多元的教學(xué)形式以及教學(xué)方法，這樣才能夠?qū)⒆髡叱晒Φ匾驅(qū)W生，才能夠使學(xué)生主動的親近作者，使他們之間的交流能夠跨越時空。

例如，在教學(xué)《師恩難忘》一課時，一位教師為學(xué)生設(shè)計了如下提問：“人生第一課已經(jīng)時隔40年，為何文本中的我仍然會對此保有深刻的印象？在他的心中，為何會對田老師如此感恩呢？”這些問題的設(shè)計如同“介紹信”或者“接頭語”，當學(xué)生帶著這些問題走入原本，必然能夠和作者之間展開更深層面的對話，能夠想作者之所想，感悟作者之情感，這樣的交談必然會生發(fā)異彩。

四、緊扣文本角色，生成對話精彩

文本中所涉及的人物或者角色一般具有非常典型的代表性，而且散發(fā)著思想性以及強烈的感召力。在閱讀教學(xué)實踐中，也可以將他們作為一方對話者。閱讀教學(xué)實踐中，如果教師可以將學(xué)生和文本中的角色人物鏈接在一起，必然可以收獲意想不到的效果。

例如，一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，首先組織學(xué)生緊抓情感主題以及變化主線為學(xué)生設(shè)計提供：“彭德懷是如此深愛大黑騾子，但是為何又不聽勸阻，毅然決然的槍殺了它？為什么他對大黑騾子充滿柔情、充滿憐愛，對待身邊的人卻如此粗暴？”這些問題可以幫助學(xué)生直接“對話”彭德懷，基于交流共享個人閱讀體會。徹底理解這些問題之后，他們的情感以及對文本內(nèi)涵的認知，必然會得到相應(yīng)的深化與升華。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師既要立足于文本，也要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以和文本內(nèi)容、作者以及人物角色之間展開多維度的對話，既有助于閱讀思維的縱深拓展，也有助于放飛學(xué)生想象的翅膀，使他們在樂學(xué)的過程中，自主相約精彩、尋求精彩，迸發(fā)精彩之火花。