課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

山東省聊城市技師學(xué)院 梁曉麗

聊城市技師學(xué)院開設(shè)了五年制高師?？茖W(xué)前教育專業(yè)，以及技工類幼兒教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)前教育理論，同時(shí)結(jié)合各類教學(xué)活動(dòng)，特別是崗證賽融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，不可否認(rèn)是，當(dāng)前無論是學(xué)前教育專業(yè)還是幼兒教育專業(yè)的課程教學(xué)過程中課、賽、證、團(tuán)的融合程度并不高，人才培養(yǎng)模式陳舊單一，同時(shí)課崗、課證、課賽脫節(jié)，忽略專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)及其作用的發(fā)揮。對此，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，就專業(yè)課程教學(xué)中課、賽、證、團(tuán)的有機(jī)融合及相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐加以深入探究與創(chuàng)新應(yīng)用。

1 學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課賽分離

在省市級學(xué)前教育類專業(yè)技能大賽中，不僅考驗(yàn)學(xué)生的彈、唱、講、說、跳、畫等學(xué)前教育的基本技能，同時(shí)還考察著學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解掌握及綜合應(yīng)用的能力。然而，由于課賽分離，不僅影響大賽成績，也制約學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來講，一方面在課堂教學(xué)上，教師大多只關(guān)注知識的系統(tǒng)性和邏輯性，將重要的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而技能大賽則考驗(yàn)的是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，也就是說課堂教學(xué)針對的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而技能大賽則是考察著知識線或面，很多學(xué)生并不具備連點(diǎn)成線成面的能力；另一方面，課堂教學(xué)中重理論輕實(shí)踐也是突出問題，導(dǎo)致理論不能夠精準(zhǔn)落地，甚至是在實(shí)踐面前感覺無從下手。

1.2 課證分離

傳統(tǒng)的學(xué)前教育課堂教學(xué)當(dāng)中，教師大多只關(guān)注教材的內(nèi)容，繼而按部就班地完成教材中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。卻忽略了知識在應(yīng)用層面的價(jià)值和體現(xiàn)，也使得學(xué)生在學(xué)完課程后卻并不能夠順利通過教師資格證考試。而如教師資格證、保育員證、普通話證，不僅僅是一項(xiàng)資格認(rèn)證，更是學(xué)生是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的考察與培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展其重要性不言而喻。

1.3 模式單一

當(dāng)前，技師學(xué)院開展了項(xiàng)目化教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開始了“學(xué)中做做中學(xué)”的教學(xué)模式探索，但是還有一些教師的課堂設(shè)計(jì)局限于家長式的管理培養(yǎng)方式，同時(shí)課堂教學(xué)模式單一、陳舊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，能力素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)并不能夠得到有效提升。另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前教學(xué)局限于課堂，并不注重社團(tuán)建設(shè)及其功能作用的發(fā)揮。學(xué)前教育系專業(yè)社團(tuán)為學(xué)生成長成才搭建了良好的平臺，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的具有積極作用。

2 課、賽、證、團(tuán)及其有機(jī)融合于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)概述

2.1 “課、賽、證、團(tuán)”融合的內(nèi)涵

本文所講的“課、賽、證、團(tuán)”融合，指的是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)融合技能大賽、資格證書（幼兒教師資格證、保育員證、普通話證等）考試、專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，以此來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求相對接，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識與技能的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性以及技能型的有機(jī)統(tǒng)一?！罢n、賽、證、團(tuán)”融合，包括了課與賽、課與證、課與團(tuán)三個(gè)方面?？梢?，“課”是基礎(chǔ)與核心，是教學(xué)的主陣地，“賽、證、團(tuán)”是延伸途徑，是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合能力的重要手段。

2.2 有機(jī)融入學(xué)前教育課程教學(xué)的必要性

“課、賽、證、團(tuán)”有機(jī)融入學(xué)前教育課程教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)必要性。結(jié)合“課與賽”來講，這是技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，特別是實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵；結(jié)合“課與證”來講，依據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，相關(guān)證書不是畢業(yè)時(shí)發(fā)放，而只有通過自己考核通過后獲取，而資格證書的考取，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求；結(jié)合“課與團(tuán)”，借助專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)及引領(lǐng)，不僅可以豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，還能夠切實(shí)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.3 “課、賽、證、團(tuán)”融合式課程的特點(diǎn)

概括起來，“課、賽、證、團(tuán)”融合式課程的特點(diǎn)有三，其一為整合性，整合了課、賽、證、團(tuán)的內(nèi)容與優(yōu)勢，生成教育合力，共同致力于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)；其二為實(shí)用性，在扎實(shí)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，著重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化資格認(rèn)證，培育職業(yè)素養(yǎng)等，這些對學(xué)生今后的順利就業(yè)及長遠(yuǎn)發(fā)展都具有尤為重要的現(xiàn)實(shí)作用；其三為實(shí)訓(xùn)性，不論是基于技能大賽，還是專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，都能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)來探究解決問題的方法，積累專業(yè)的技能與經(jīng)驗(yàn)等，這樣的實(shí)訓(xùn)過程，能夠促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3 課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)策略

3.1 搭建政校企三方聯(lián)動(dòng)平臺

新時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要以技能大賽為契機(jī)，以此來積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的深層次發(fā)展。換言之，技能大賽能不能辦，能不能辦成功，不僅決定了其是否能夠充分發(fā)揮對教育教學(xué)的促進(jìn)作用，還影響甚至制約整個(gè)人才培養(yǎng)成效的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，對于學(xué)前教育而言，為了更為有效的組織和開展技能大賽，還需要搭建“政校企”三方聯(lián)動(dòng)平臺。具體來講，政府層面要不斷建立健全職業(yè)教育技能大賽的制度，做到制度政策上的細(xì)致化和明確化，同時(shí)基于健全而完善的制度去引領(lǐng)和促進(jìn)技能大賽的系統(tǒng)化、規(guī)范化、常規(guī)化以及周期化的存在及發(fā)展。學(xué)校層面，要鼓勵(lì)積極創(chuàng)新和研發(fā)校企合作深層次發(fā)展與有效化路徑，邀請專家學(xué)者以及幼兒園一線教師等參與到技能大賽的出題、考核及評價(jià)過程，以此來使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能夠更加符合行業(yè)需求，具備良好的能力素養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新技能考核的融合模式

我們應(yīng)高度注重人人爭先的良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到職業(yè)技能考核當(dāng)中，以此來豐富和提升學(xué)生職業(yè)技能，獲得專業(yè)資格認(rèn)證的同時(shí)，為其今后就業(yè)和未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)然，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校也需要?jiǎng)?chuàng)新技能考核的融合模式，特別是要建立全面的技能考核方式。具體來講，要實(shí)施人人參加的校級技能考核，這部分內(nèi)容可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)及畢業(yè)的一個(gè)必要項(xiàng)目，學(xué)校每年組織召開相應(yīng)的技能考核，除了要順利完成教師資格認(rèn)證考試之外，還要開展針對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、鋼琴舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)、保育技能等方面的考核，要求學(xué)生們必須順利完成所有的考核內(nèi)容，否則必須重考直到順利通過，方可參與實(shí)習(xí)或予以畢業(yè)等。除此之外，在校期間，我們還要注重考核融合模式的構(gòu)建，結(jié)合上述技能大賽的模式，通過集中組織與指導(dǎo)的方式，結(jié)合技能大賽的辦法，讓學(xué)生通過層層考核之后，除了要理論和技能過關(guān)之外，還要有通過面試考核后才能夠取得合格的課程成績。這樣一來，基于課、賽、證的融合與促進(jìn)，使基本技能人人過關(guān)，特色技能人人出彩，有助于引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。當(dāng)然，除了以上提到的，專業(yè)社團(tuán)的作用也不容小覷。

3.3 發(fā)揮社團(tuán)促學(xué)促教的作用

學(xué)期教育專業(yè)課程教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂教師，要善于創(chuàng)新發(fā)展路徑。其中，學(xué)生社團(tuán)這一更具群眾基礎(chǔ)，深受學(xué)生喜愛的方式，在促學(xué)促教方面可發(fā)揮積極作用，特別是在技能大賽和崗位技能考核無法全部且同時(shí)照顧到每位學(xué)生的情況下，專業(yè)社團(tuán)存在的意義和作用就尤為突顯了，其可以聚集學(xué)生開展更為多級別和多種類的技能競賽。當(dāng)然，我們還需要對學(xué)前教育專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展給予足夠的指導(dǎo)和幫助，以此來促進(jìn)專業(yè)社團(tuán)良好發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體來講，第一要開展凸顯專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)，以“兒童故事講述”為例，可以成立兒童戲劇社、兒童故事社等專業(yè)社團(tuán)，大家在一起共同研究、學(xué)習(xí)和交流，來學(xué)習(xí)與掌握更多兒童故事內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會。這樣一來，在豐富的社團(tuán)活動(dòng)指引與帶動(dòng)之下，可極大地激發(fā)和提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，能夠形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍；第二要支持專業(yè)人員參與社團(tuán)活動(dòng)，特別是聘用一些師德高尚、專業(yè)知識豐富且能力良好的教師兼職擔(dān)任各社團(tuán)的指導(dǎo)教師，選拔一些思想積極上進(jìn)、具有高的責(zé)任感且擁有較強(qiáng)工作能力的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)干部，以此來確保社團(tuán)較強(qiáng)組織管理水平的實(shí)現(xiàn)；第三要健全社團(tuán)的組織管理及運(yùn)行機(jī)制，特別是要積極探索學(xué)前教育各類專業(yè)社團(tuán)的良性發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，積極與校外專業(yè)社團(tuán)、幼兒園、社區(qū)及社會組織等進(jìn)行交流合作，以此來擴(kuò)大活動(dòng)范圍，實(shí)現(xiàn)資源共享，將豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)作為“第二課堂”，吸引更多的學(xué)生加入；第四要給予充足的條件保障，學(xué)校要保障社團(tuán)建設(shè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)和場地，提供充足的財(cái)力及物力支持。

總而言之，課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合，是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探索的一個(gè)重要目標(biāo)，也是推進(jìn)教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)與提升的一個(gè)有效抓手，更是促進(jìn)和保障學(xué)生綜合能力素養(yǎng)得以形成與提升的有效途徑。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加以更為深入的研發(fā)與實(shí)踐。