信息化環(huán)境下的“生態(tài)化課堂”構(gòu)建方法淺析

石家莊財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)校 趙淑梅

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)發(fā)展大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)中信息化創(chuàng)新成果的融合，使“教與學(xué)”都更具時(shí)代特色。尤其是在學(xué)校教學(xué)的運(yùn)用中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化、獨(dú)特化、數(shù)據(jù)化的特征轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，把課堂教學(xué)由集體面對(duì)面授課，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的個(gè)性化教學(xué)。由此，如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果，在信息化環(huán)境下構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的生態(tài)課堂教學(xué)模式，對(duì)滿足中職學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展等都具有重要意義。

“生態(tài)”是美好的姿態(tài)、生動(dòng)的意態(tài)、生物的生理特性和生活習(xí)性?！吧鷳B(tài)化課堂”是學(xué)生與影響學(xué)生發(fā)展的外在條件的總和。是把信息與信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，構(gòu)建主動(dòng)的、和諧的、溫馨的、陽光的課堂?！吧鷳B(tài)化課堂”閃現(xiàn)著智慧的靈光,涌動(dòng)著生命的活力,充滿著成長(zhǎng)的氣息。構(gòu)成生態(tài)化課堂的元素是教師、學(xué)生與環(huán)境。

1 中職學(xué)生的心理健康問題分析

中職生是一個(gè)特殊群體，小學(xué)時(shí)重視程度不夠，初中時(shí)成績(jī)不理想，父母疏于教育。他們的心理存在著各種問題。

1.1 自卑感嚴(yán)重，容易走極端

一方面，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，從小學(xué)到初中經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的指責(zé)及同學(xué)們的歧視，有的學(xué)生來自單親家庭或生活貧困家庭，缺乏真誠(chéng)的關(guān)愛。另一方面，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，所以中職學(xué)校的學(xué)生有一定的自卑心理。經(jīng)常有過激行為，比如逃課、去網(wǎng)吧、頂撞教師、打架斗毆等。

1.2 思維活躍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職階段學(xué)生的身心發(fā)展迅速，因?yàn)槌煽?jī)差或家庭原因沒能升入高中，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定的。而職業(yè)教育注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，沒有升學(xué)壓力，所以他們思維活躍，興趣廣泛。一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，缺乏刻苦的精神。一部分學(xué)生不會(huì)學(xué)、不想學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)的心理和行為，形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，比如上課睡覺、玩手機(jī)，完全放棄學(xué)習(xí)。

2 中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀與問題

中職學(xué)校的學(xué)生中考成績(jī)差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為薄弱，一部分學(xué)生從小學(xué)就被“邊緣化”，0.5就是二分之一這樣基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念。對(duì)于他們來說都是問題，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠,基本技能欠佳,從心理上對(duì)數(shù)學(xué)存在恐懼感。不想學(xué)數(shù)學(xué)、不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課睡覺、玩手機(jī)，不喜歡寫數(shù)學(xué)作業(yè)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)數(shù)學(xué)采取放棄態(tài)度，中職數(shù)學(xué)課堂面臨來自學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面的問題。

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們不愿學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒有多大用處。數(shù)學(xué)水準(zhǔn)一降再降，無法進(jìn)行正常的教學(xué)，缺乏真正的互動(dòng)，學(xué)生越不愿意學(xué)，教師越不愿意教，造成了教學(xué)過程的不良循環(huán)。

（2）對(duì)口升學(xué)、單獨(dú)錄取的招生政策，吸引了一部分想升學(xué)，又沒考上高中的學(xué)生。這部分學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差想學(xué)學(xué)不會(huì)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏激情和興趣，漸漸的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)困難，這些問題是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師急需攻克的一大難關(guān)。

（3）從改革課堂教學(xué)入手，改變學(xué)生狀況。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不斷地發(fā)掘生活實(shí)例，從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)入手，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

3 信息化環(huán)境下構(gòu)建“生態(tài)化課堂”的策略

人類的生態(tài)化已成為人類生存和發(fā)展的一種趨勢(shì)。教育是人類的事業(yè)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生作為主體人的精神交流場(chǎng)所，是激發(fā)其生命活力，啟動(dòng)其自由天性，展現(xiàn)其多彩自我的舞臺(tái)。所以，教育生態(tài)化，構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，是課堂改革、教育發(fā)展的必由之路。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”。

針對(duì)目前中職學(xué)生的教學(xué)狀況，在信息化大環(huán)境下，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，探索新的教學(xué)模式。學(xué)會(huì)從不同視角、不同層面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生智能，誘發(fā)其潛能。所以構(gòu)建“中職數(shù)學(xué)的微課+微導(dǎo)學(xué)+個(gè)性化空間的生態(tài)課堂的教學(xué)模式”。力爭(zhēng)找到最佳切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為核心。

3.1 教學(xué)理念信息化

（1）站在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的十字路口，重新解讀知識(shí)、學(xué)習(xí)和教師的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心組織學(xué)與教的過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和競(jìng)爭(zhēng)力，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然選擇。

①學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，不在依靠老師的講授，而是通過自己對(duì)于知識(shí)的自我建構(gòu)，主動(dòng)進(jìn)行信息吸收，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)于新信息進(jìn)行加工整合來完成的。

②教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生之間的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組合，授課時(shí)給不同的學(xué)生采用不同的方法和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上拾級(jí)而上。

③教師要清醒認(rèn)識(shí)到,課堂不再是教師展現(xiàn)自身才華的舞臺(tái)，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,在自主學(xué)習(xí)過程中探索和解決問題的過程。

（2）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教師必須更新理念，重新認(rèn)識(shí)智能終端，其核心是確保學(xué)生能夠使用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心理念。（黎加厚：迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展）

3.2 教學(xué)過程信息化

傳統(tǒng)教學(xué)過程是面向知識(shí)點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開，突出“教”，信息化教學(xué)是面向過程，基于資源的設(shè)計(jì)突出“學(xué)”。以學(xué)生為中心，充分合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，策略、評(píng)價(jià)、等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的策劃。以《指數(shù)函數(shù)》的課堂教學(xué)為例：

（1）設(shè)故事情境

錄制微課《家庭理財(cái)》，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活中實(shí)際問題的能力，鍛煉了他們搜集信息、利用信息技術(shù)、運(yùn)用信息，處理問題的良好習(xí)慣,使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（2）任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)

在《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了六個(gè)任務(wù)，將學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)，以問題引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只充當(dāng)學(xué)習(xí)的幫促者。

（3）創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境：假如你是故事中的人物,幾年后,購(gòu)買商品房,根據(jù)自己的實(shí)際情況確定貸款額度,做好職業(yè)規(guī)劃,樹立目標(biāo)，暢想未來,滲透德育教育。

3.3 課堂評(píng)價(jià)信息化

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在教學(xué)平臺(tái)上跟蹤和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下行為，通過在教學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)滴行為的捕捉，為學(xué)校、老師和家長(zhǎng)提供最直接、客觀、準(zhǔn)確的教育評(píng)價(jià)結(jié)果，真正做到在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)主體要開放

改變教師作為單一評(píng)價(jià)主體，采用形成性評(píng)價(jià)方式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元

采用大數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 作業(yè)布置信息化

中職階段的大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用途就是用來應(yīng)付考試，沒有實(shí)際價(jià)值。對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)普遍有抵觸情緒，據(jù)統(tǒng)計(jì)班里僅有20%的學(xué)生能認(rèn)真獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，有60%的學(xué)生是在別人的幫助下完成，還有20%的學(xué)生沒有完成作業(yè)。新形勢(shì)下要求教師積極主動(dòng)迎接變化，更新理念，在尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極參與到開放、互聯(lián)互動(dòng)的多元建構(gòu)中，利用信息技術(shù)支持學(xué)生真正意義上的差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性化健全發(fā)展。

（1）擁有屬于自己的個(gè)性空間，學(xué)生可以確認(rèn)自己的基本信息，查閱或回復(fù)同學(xué)、老師發(fā)來的消息，提醒和直觀查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成老師預(yù)留的作業(yè)。

（2）學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的安排。

4 營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與普及，以“學(xué)”為中心，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、教師、知識(shí)與環(huán)境的關(guān)系，構(gòu)建信息化環(huán)境下的“生態(tài)課堂”。在信息化環(huán)境下的生態(tài)課堂，教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)。而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓教師在課堂上的角色發(fā)生根本性變化。