積“微”成著，開辟習作教學的新天地

南京曉莊學院附屬小學 陳 瑤

200字以下、篇幅長短不一、文體不同的隨文練筆、習作片段、小日記等都可以被稱為“微習作”，比起常規(guī)習作具有難度低、易操作的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生動筆的興趣。在一次次微小的嘗試中鍛煉寫作能力，提升寫作技巧，為完成整篇習作鋪路搭橋，讓大作文水到渠成。

一、見微知著，捕捉微題材

“微習作”素材來源于學生豐富多彩的生活，想到什么都可以寫。看到春天美麗的景色，記錄好朋友送的生日禮物，課間閑聊的一個話題，被教師批評了的委屈，爺爺七十大壽送一段祝福的話，讀過的一本好書的感想……所有的事件都可以變成學生的素材，讓學生養(yǎng)成把自己的所見所聞、所思所想隨時動筆記錄下來的好習慣。

為了使“微習作”生活化，教師還可以采取一些專題訓練，如：“一句話新聞”“百字想象創(chuàng)作”“百字班級敘事”“百字閱讀感受”……讓“微習作”成為學生豐富多彩的生活影射。聚焦生活實事，能為學生“微習作”開掘出一條適時的言語通道，與生活融合在一起的“微習作”將會在這個通道不斷向前，直抵學生寫作理想的彼岸。

“微習作”沒有謀篇布局的壓力，沒有常規(guī)習作必有“意義”的僵化，它限制少、難度小、自由度大，很容易激發(fā)學生的寫作欲望與創(chuàng)作激情。它的過程就是豐富寫作素材的過程，長此以往，學生能體會到生活中的寫作素材無處不在，為成篇的習作積累大量素材。

二、言微旨遠，表達微主題

習作離開生活，就像植物離開了水，干枯而乏味。只有扎根生活的沃土，源于真實的生活，才能寫出更靈動的作品。“微習作”也是如此，要觀察生活、走近社會，引導學生多體驗生活、接觸社會，從中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究主題。

學校的讀書會、運動會、春秋游，教師都會讓學生寫一寫，這就構成了“學校生活主題”。借由這樣的啟示，我還在班級組織過“家庭生活主題”，依次介紹家庭成員及其愛好，還有“小伙伴主題”，可以寫同學之間“最開心的事”“最傷心的事”“最委屈的事”，或者寫一寫寵物和自己之間的各種互動。課前，我還組織主題“口頭微習作”，以“節(jié)約”“友愛”“感恩”“寬容”等關鍵詞為主題，反向提醒他們關注生活中的實事、搜集素材。當然，除了就地取材，還可以有目的地創(chuàng)造習作題材。結合生活中發(fā)生的印象深刻的人和事，開展班級辯論、討論或演講，再鼓勵學生根據(jù)自己的感受隨時記錄。教師還可以通過指導學生寫日記、辦黑板報、做手抄報、向校刊校報或校外投稿等形式來進行練習。

三、具體而微，運用微文體

“微習作”內(nèi)容雖少，卻也是一只五臟俱全的小麻雀。小中見大，更是語言文字運用功底和社會視野的體現(xiàn)。運用不同文體點燃學生微表達的熱情，促成學生迸射思維火花。

（一）觀察型“微習作”

從低年段看圖寫話開始，教師就應該引導學生仔細觀察，不要遺漏圖中的細節(jié)。到了中年段，“微習作”的觀察重點應當在生活中，隨著練習次數(shù)的增多，避免遺漏生活中的精彩“寫點”。高年段則要順應課標與初中接軌，訓練學生用不同的方式來觀察、表達同一事件或同一場面。如：幾個值日生追趕哄鬧折斷了掃帚被通報批評，我在班級啟發(fā)學生變換角色，讓學生從不同角度進行敘述。除了用常見的第一人稱“我”來講述這個故事：“還沒到包干區(qū)，我就聽到一陣嬉鬧聲，趕緊飛奔過去?！边€可以用第三人稱敘述：“他剛準備收拾勞動工具回教室，只聽吧嗒一聲，扭頭一看，一把斷掉的掃帚孤單單地躺在地上……”甚至還可以用被折斷的掃帚的口吻描述此事：“又是一個熟悉的早上，我快樂地等待著今天的小主人帶我一起去包干區(qū)勞動。”使用不同的人稱可以改變學生的習作視角，避免寫作千篇一律。

（二）評論型“微習作”

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！蔽艺J為，“易”和“樂”的表述就是要讓學生自由地寫出自己的想法，展示自己的個性。首先，教師應把“微習作”的命題權交給學生，以適應不同學生的不同生活背景。如：描寫假期生活，教師應該建議學生根據(jù)各自的生活體驗擬定內(nèi)容，可以是對美好而充實的假期生活的設計，也可以是對美好設計達成的回味，還可以是對假期生活不滿感受的傾訴……

微感言要有自己的思想、自己的選擇、自己的感受、自己的見聞、自己的語言，要富有個性，不人云亦云。比如：寫“街上(路上)見聞”，有個學生寫周末游玩看到地鐵站門口的殘疾人想要捐款，但媽媽告訴他這些人是騙子不要給錢，他由此想了很多。這樣的見聞就富有個性。

（三）體驗型“微習作”

國學大師陳寅恪的話很值得我們借鑒：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講。現(xiàn)在只講未曾有人講過的?！边@啟示我們“微習作”要力求“人無我有，人有我優(yōu)”，才能令人耳目一新。如：教材習作中《我的發(fā)現(xiàn)》，拘泥于學生對大自然的發(fā)現(xiàn)，從某種角度來說束縛了學生的思維，可寫的面太窄了?！拔⒘曌鳌蓖卣沽藢W生可寫的空間，啟發(fā)學生觀察身邊的人或物，如：有同桌變得愛學習了、媽媽變得愛美了、家里的小床變矮了、學校的走廊變寬了等。

基于學生立場的“微習作”，是關注學生心靈需求的習作教學，是開放多元的習作教學。這樣的習作教學，隨著學生的需求改變，融入生活，讓學生的語言表達變得豐富、靈動。

四、無微不至，進行微指導

微信和微博之所以能夠在短時間內(nèi)受到眾人的追捧，在于它們的“實時互動性”。同樣，“微習作”的優(yōu)勢之一就在于學生能及時得到反饋，適時獲得鼓勵。在教師見縫插針式的微指導中，讓習作教學取得更高效率。

首先，要對學生進行合理的評價。習作優(yōu)秀的學生缺少更有針對性的個人提高路徑和方法，微指導應成為助推器，幫助他們找到個人寫作風格，揚長避短，持續(xù)熱情地寫出精品范文，甚至出版?zhèn)€人作品集。對于習作基礎較差的學生來說，微指導的意義在于提高他們的積極性，針對他們文中的亮點，贊揚之余還要在選材和文字表達方面加以指導點評，幫助他們從平庸走向優(yōu)秀。而對習作后進生而言，微指導應該是一面優(yōu)點的放大鏡，就像葉圣陶先生指出的那樣：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！逼浯?，對于一個階段的“微習作”，教師要善于總結歸納存在的問題以及明顯的進步，進行針對性的點評。如：生活中的大事件或熱點出現(xiàn)的時候，可以集中加以點評。當學生寫的內(nèi)容很分散的時候，不妨以幾個同學的文章為例探討怎么去觀察，幫助學會構建“異化新思維”，在“熟悉”的地方找“風景”。

在“微習作”的路上，教師的指導不可或缺。不過，我們應該清醒地意識到這樣的引領與點撥不是“告訴”，不是“填灌”，也不是“約束”，更不是“強迫與扼殺”，而是一種“激活”與“喚醒”、“同呼吸”與“共生長”、因生施導與順勢而為。

五、微言大義，實施微評價

將微評價稱之為“微分享”可能更貼切。學生興致勃勃完成微習作后，就像發(fā)表了朋友圈會想去看得到了幾個贊、幾條評論一樣，迫切想得到他人的關注和評價。

借鑒微信、微博的方式，教師可以將學生的“微習作”變成“每日一段話”，低年級可以是“一句話”，再建議學生在寫作之前美化自己虛擬的“紙上微信”。每天，將這些“朋友圈”擺放在教室圖書角一側(cè)或教室某固定區(qū)域供其他“微主”進行“點贊”或“評論”，學生可以對任一“微習作”進行評論。在這個環(huán)節(jié)中，每個人都有評頭論足的權利，彼此肯定，相互鼓勵。每天放學前的十分鐘是“微信秀”時間，在前期點評交流的基礎上推薦最具人氣微信，在全班進行朗讀點評。每周，把點贊、評論最多的微信和微主放入班級博客排行榜中，利用這些簡短的“評論”提升教學效率和學生的習作水平，進一步生成新的微表達。

在微評價的過程中引入競爭與合作的機制，引導學生各抒己見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。當學生汲取新的力量后再面對自己的習作，怎會“無動于衷”呢？評價變成了一種真正意義上的交流和分享，激發(fā)學生持續(xù)的寫作熱情，使習作成為學生不斷完善的自我需要。

“積微成著”出自《荀子·大略》，意思是微不足道的事物經(jīng)過長期積累就會變得顯著。學生習作能力的提升就是積微成著的過程，“微”的背后不是小，而是對寫作素養(yǎng)細微能力的關注與夯實?！拔⒘曌鳌庇谩熬凵吵伤钡膱猿殖删蛯W生豐富的素材，開辟習作教學的新天地。