系統(tǒng)基模視角下多學(xué)科學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)機(jī)制探析

易 魁 李 懿 郭 際

(1.華東交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌 330013；2.江西省社會(huì)科學(xué)院，江西 南昌 330077)

0 引言

在心理學(xué)研究中，需求被認(rèn)為是人體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，是缺失環(huán)境下人們對(duì)于內(nèi)外部環(huán)境客觀要求的主觀反映[1]。因此，從心理學(xué)視角上看，學(xué)習(xí)需求即人們對(duì)未知事物的渴望程度，是為滿足自身生產(chǎn)、生活以及發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)。學(xué)習(xí)需求主要可理解為社會(huì)需求和個(gè)人需求的多維綜合體，既是用人單位或組織對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的需求，又是學(xué)習(xí)者目前實(shí)際水平與社會(huì)希望其達(dá)到水平之間的差距[2]。Maslow經(jīng)典需求層次理論認(rèn)為，人的需求可分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求5個(gè)等級(jí)結(jié)構(gòu)[3]，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求是典型個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需求的有機(jī)表現(xiàn)，是社會(huì)主流思想的認(rèn)知方向。在新時(shí)代，多學(xué)科學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到社會(huì)個(gè)體生存能力的有效提升，也意味著社會(huì)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)總體發(fā)展的持續(xù)向好。近年來，在高等教育人才培養(yǎng)相關(guān)研究中，學(xué)者們普遍認(rèn)為，教育系統(tǒng)正逐漸演變成一種復(fù)雜、多層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)[4]，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求已形成新的導(dǎo)向[5]，是教育系統(tǒng)新時(shí)代新要求與新特征的核心表現(xiàn)[6]，厘清多學(xué)科學(xué)習(xí)需求網(wǎng)絡(luò)機(jī)制研究將具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

1 多學(xué)科學(xué)習(xí)與系統(tǒng)基模分析

1.1 多學(xué)科學(xué)習(xí)

如今多學(xué)科交叉融合概念的出現(xiàn)及貢獻(xiàn)性作用使其本身在學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力[7]。交叉學(xué)科是綜合性科學(xué)，是指兩門以上的科學(xué)相互結(jié)合、彼此滲透，不僅分別存在于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各自的內(nèi)部，而且還發(fā)生于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的碰撞[8]。在交叉學(xué)科的發(fā)展下，業(yè)界開始衍生出高水平復(fù)合型人才這一概念。復(fù)合型人才的內(nèi)涵包括專業(yè)復(fù)合、能力復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合以及創(chuàng)新精神等4個(gè)方面，而交叉學(xué)科在教學(xué)和科研活動(dòng)中具備實(shí)踐性、復(fù)雜性、知識(shí)突變性、開放性、實(shí)用性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)[9]。具體上看，交叉學(xué)科下對(duì)于具備多學(xué)科知識(shí)背景人才的培養(yǎng)是極具價(jià)值的，交叉學(xué)科的形成直接促進(jìn)多學(xué)科融合教學(xué)模式的形成以及對(duì)科學(xué)發(fā)展整體化的推動(dòng)，加快新興學(xué)科建設(shè)[10]。在此基礎(chǔ)上，目前學(xué)界未有多學(xué)科學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)概念認(rèn)定，但已在研究中逐漸達(dá)成了共識(shí)：多學(xué)科學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知方式而非模式化的培養(yǎng)定式。多學(xué)科學(xué)習(xí)來源于交叉學(xué)科的建設(shè)之中，卻高于其本身。多學(xué)科學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)者和受教育者盡可能多接受跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)當(dāng)中的方法思路，而非完全同復(fù)合型人才一樣，完全掌握多種學(xué)科的專業(yè)化知識(shí)系統(tǒng)。這樣的一種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有多學(xué)科特征。在本科和研究生教育中，這樣的學(xué)習(xí)方式顯著提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合知識(shí)水平，進(jìn)而適應(yīng)了新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要[11]。因此，對(duì)多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的定義，可認(rèn)為是一種基于多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的，利用其方式方法解決工作或科研問題的人才的需求。多學(xué)科學(xué)習(xí)需求本質(zhì)上是一種大眾化的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，它的產(chǎn)生符合教育教學(xué)實(shí)際和時(shí)代發(fā)展的人才要求。

1.2 系統(tǒng)基模應(yīng)用

多學(xué)科學(xué)習(xí)需求歸根到底是一種個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)需求。利用需求理論對(duì)其形成機(jī)理進(jìn)行解構(gòu)具有科學(xué)有效性。因此，對(duì)于多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的系統(tǒng)形成過程分析，本研究將采用學(xué)術(shù)界較為公認(rèn)的馬斯洛需求理論、ERG理論以及麥克萊蘭需求理論視角予以論證，并通過系統(tǒng)基模搭建需求的演變模型構(gòu)建，綜合論證多學(xué)科學(xué)習(xí)需求存在的必要價(jià)值。具體上看，本研究將根據(jù)新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)向特征，建立以導(dǎo)向因素為主的“因勢(shì)利導(dǎo)”系統(tǒng)基模，以闡述社會(huì)發(fā)展下多學(xué)科學(xué)習(xí)需求對(duì)于個(gè)體或相關(guān)行業(yè)的重要性，并透過當(dāng)前各行業(yè)對(duì)于多學(xué)科背景人才的需求實(shí)際，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下人才與掌握多學(xué)科學(xué)習(xí)方式人才，以此建立“優(yōu)勝劣汰”系統(tǒng)基模。該研究對(duì)于高層次人才培養(yǎng)工作的開展具有一定前瞻性。

2 多學(xué)科學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建

2.1 “需求發(fā)展”基模

“需求發(fā)展”基模是以個(gè)體需求為基礎(chǔ)，探討3種需求理論發(fā)展演變下，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求存在的必要性研究。從個(gè)體需求的角度來看，在多學(xué)科背景人才需求激增的社會(huì)趨勢(shì)下，影響多學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素應(yīng)當(dāng)綜合3種需求理論的發(fā)展沿革以及需求層次上的互動(dòng)融合。

具體上看，層次的演化推動(dòng)是多學(xué)科學(xué)習(xí)需求系統(tǒng)形成過程的基礎(chǔ)動(dòng)力。在關(guān)注社會(huì)導(dǎo)向的同時(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)個(gè)體對(duì)于多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的動(dòng)力來源是證實(shí)多學(xué)科學(xué)習(xí)必要性的先決條件，若是只關(guān)注社會(huì)導(dǎo)向，往往會(huì)忽略基本需求的力量所在。社會(huì)群體是由人與環(huán)境形成的關(guān)系總和，社會(huì)需求導(dǎo)向往往來源于社會(huì)個(gè)體需求觀點(diǎn)共識(shí)的達(dá)成?！靶枨蟀l(fā)展”基模，即是在該理論背景下對(duì)于系統(tǒng)本質(zhì)的探索。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為5種，隨后經(jīng)過ERG理論以及麥克萊蘭需求理論的完善，逐漸將需求推向3個(gè)主要層次，即歸屬需求、權(quán)力需求和層次需求。在多學(xué)科人才需求激增的社會(huì)大環(huán)境下，成就需求和權(quán)力需求是個(gè)體認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)基礎(chǔ)。歸屬需求追溯其源頭所在，它實(shí)際上是一種生存需求和關(guān)系需求的綜合體，是多學(xué)科學(xué)習(xí)在達(dá)到一個(gè)階段后為了更好地尋求發(fā)展所要使用的一種學(xué)習(xí)方式。

通過對(duì)于需求發(fā)展系統(tǒng)的層層推導(dǎo)，可以明確兩個(gè)事實(shí)：一方面，社會(huì)總體的需求導(dǎo)向趨勢(shì)對(duì)多學(xué)科學(xué)習(xí)必要性的影響并非絕對(duì)，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求往往存在于一定范圍，僅適用于個(gè)體在達(dá)到一定專業(yè)水平后為尋求更好發(fā)展而采取的一種突破方向和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更加匹配社會(huì)人才需要。因此，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求目前集中存在于高等院校、科研機(jī)構(gòu)和高水平人才需求單位。另一方面，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求具有必要性，通過對(duì)需求理論推演分析可知，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，任何社會(huì)個(gè)體為滿足更高需求，都將在一定基準(zhǔn)時(shí)尋求突破，多學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性由此突顯。這一發(fā)現(xiàn)可以說明，多學(xué)科學(xué)習(xí)這一方式不僅可以存在于高等教育，其同樣可以推廣至其他等級(jí)教育中。

2.2 “因勢(shì)利導(dǎo)”基模

因勢(shì)利導(dǎo)的形成源自于兩個(gè)維度：一是源于需求導(dǎo)向性的形成。在新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，形成了兩種主要導(dǎo)向模式，即戰(zhàn)略要求為主線的導(dǎo)向性結(jié)構(gòu)，多學(xué)科學(xué)習(xí)逐步上升為一種社會(huì)必要性需求。二是多學(xué)科綜合發(fā)展推動(dòng)的必然結(jié)果，即基于多學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，由通過發(fā)展進(jìn)程的合力促使多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的最終形成。

隨著人類社會(huì)的高速發(fā)展，專業(yè)化學(xué)科逐漸走向多學(xué)科融合發(fā)展形式。國(guó)家科技領(lǐng)域建設(shè)和社會(huì)生產(chǎn)力的提升亟需多學(xué)科深入融合，從而加速各學(xué)科新熱點(diǎn)與新成果的產(chǎn)生，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求在戰(zhàn)略引領(lǐng)下正逐步深化。與此同時(shí)，多學(xué)科融合戰(zhàn)略要求也推動(dòng)了社會(huì)需求和教育改革的導(dǎo)向性變革，致使多學(xué)科學(xué)習(xí)在總體上得以認(rèn)可，深化發(fā)展成為必要?？傮w上來看，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的出現(xiàn)絕非偶然，復(fù)合型人才培養(yǎng)與學(xué)科交叉教育模式的發(fā)展為多學(xué)科融合創(chuàng)造了基礎(chǔ)性環(huán)境，進(jìn)一步促使了多學(xué)科學(xué)習(xí)方式的推廣以及這種需求的形成。

綜合戰(zhàn)略導(dǎo)向角度和多學(xué)科自身發(fā)展的實(shí)際來看，兩種合力直接促成了多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的形成。由此可見，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生不僅源于學(xué)科發(fā)展的探索結(jié)果，也是在一定宏觀導(dǎo)向性背景下的時(shí)代要求，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值在于高校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，牢牢把握改革契機(jī)，通過導(dǎo)向和發(fā)展的“雙刺激”系統(tǒng)，解決當(dāng)前高等教育面臨的瓶頸性問題。具體上看，社會(huì)人才需求是社會(huì)發(fā)展模式的風(fēng)向標(biāo)，用人單位要通過多學(xué)科背景人才早期輸出的契機(jī)，改善整體用人水平，提升單位運(yùn)行效率，反饋高水平人才的需求方向，為教育改革提供指導(dǎo)性參考。

3 結(jié)論與展望

多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的發(fā)展立足于個(gè)體需求理論的基礎(chǔ)架構(gòu)之上。通過“需求發(fā)展”基模能夠發(fā)現(xiàn)，社會(huì)總體的需求導(dǎo)向趨勢(shì)對(duì)多學(xué)科學(xué)習(xí)必要性影響將受到外界環(huán)境因素影響，其主要促成因素在于社會(huì)高水平人才需求激增的大背景下個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自我突破和滿足個(gè)人需求要素，個(gè)體往往迫切希望得到多學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相關(guān)教育資源。就當(dāng)前多學(xué)科學(xué)習(xí)需求普及發(fā)展實(shí)際來看，立足于個(gè)體角度，多學(xué)科學(xué)習(xí)方式是一種可選性需求，個(gè)體的生存和關(guān)系需求層面并不受其牽制。多學(xué)科學(xué)習(xí)需求目前多集中存在于高等院校、科研機(jī)構(gòu)和高水平人才需求單位。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)部分人才資源飽和的實(shí)際現(xiàn)象可知，就多學(xué)科總體發(fā)展而言，未來此類人才的需求將持續(xù)增加，從而關(guān)切到每個(gè)社會(huì)獨(dú)立個(gè)體的生存問題。所以，深化多學(xué)科需求發(fā)展，任何社會(huì)個(gè)體為滿足更高需求，都會(huì)在達(dá)到一定基準(zhǔn)時(shí)尋求突破，多學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性在此階段將具有非常顯著的價(jià)值。同時(shí)，多學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以存在于高等教育，其具備推廣可能性，在相關(guān)政策和模式上給予一定扶持，對(duì)各等級(jí)教育改革發(fā)展都具有一定的參考價(jià)值和開創(chuàng)性探索意義。

教育改革亟待解決的重要問題是當(dāng)前人才輸出模式和社會(huì)需求導(dǎo)向不匹配的實(shí)際現(xiàn)象。結(jié)合“因勢(shì)利導(dǎo)”基?？芍鄬W(xué)科學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生并非偶然，而是多種力量共同作用的結(jié)果。一方面，國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向和多學(xué)科發(fā)展演化的“雙刺激”系統(tǒng)，說明了多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生在當(dāng)代社會(huì)的實(shí)際價(jià)值，其中國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向立足于宏觀視角，通過各種中介要素，在社會(huì)發(fā)展中提出了多學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀需要。多學(xué)科發(fā)展演化的階段性表現(xiàn)同樣證實(shí)了多學(xué)科學(xué)習(xí)需求滿足于當(dāng)前教育改革的重要性特征。另一方面，當(dāng)前人才飽和所造成的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展桎梏反映出人才輸出模式的局限性。對(duì)于多學(xué)科學(xué)習(xí)模式下的人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展不竭動(dòng)力的治本之策。因此，基于需求導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)問題，本研究系統(tǒng)中的教育改革現(xiàn)狀與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題不能有效對(duì)接是造成多學(xué)科學(xué)習(xí)教育發(fā)展遲滯的首要問題，只有失衡雙方彼此及時(shí)反饋、實(shí)時(shí)跟進(jìn)才能使教育改革走向和政策方法得到有效改善。