初中語文“生主型作業(yè)”設(shè)計(jì)的機(jī)制探究

山東省泰安市寧陽縣第三中學(xué) 董海燕

初中語文的課后作業(yè)往往由教師布置，普遍的布置策略則是“不同的學(xué)生、一樣的作業(yè)”“以量取勝”“多本練習(xí)冊對應(yīng)章節(jié)囫圇全做”等，即在此的作業(yè)模式為“師主型作業(yè)”——教師決定學(xué)生作業(yè)做什么、做多少、何時(shí)做?！皫熤餍妥鳂I(yè)”導(dǎo)致作業(yè)重復(fù)、作業(yè)耗時(shí)長、學(xué)生壓力大、學(xué)生作業(yè)態(tài)度消極、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、付出和得到不成正比等的結(jié)果。在此狀況下，在“輕負(fù)高質(zhì)”的作業(yè)倡導(dǎo)與“以人為本”的素質(zhì)教育的號召下，朝向“生主型”的作業(yè)設(shè)計(jì)研究便當(dāng)為根治此教學(xué)頑疾的根本策略。

一、明確“教權(quán)”和“學(xué)權(quán)”的邊界

“師主型作業(yè)”和“生主型作業(yè)”的區(qū)別在本質(zhì)上則是“教權(quán)”和“學(xué)權(quán)”是否被獨(dú)立看待、是否被明確劃分的區(qū)別，即由前者向后者的轉(zhuǎn)變和過渡，必得以對“教權(quán)”和“學(xué)權(quán)”邊界的明確為基礎(chǔ)和前提。

學(xué)生是教學(xué)的主體，表現(xiàn)為評估學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，即評估學(xué)生的知識掌握程度、能力素養(yǎng)達(dá)成程度；表現(xiàn)為教師一切教學(xué)活動的目的皆在助力學(xué)生的知識掌握、能力素養(yǎng)提升。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在學(xué)生手里，學(xué)生享有絕對的以提升自己的學(xué)習(xí)水平為目的的操控自己學(xué)習(xí)（學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)）的權(quán)利，起碼在作業(yè)上是如此，這便是“學(xué)權(quán)”。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，基職責(zé)是幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“傳道、受業(yè)、解惑”。落實(shí)到作業(yè)中，則是為學(xué)生的自主作業(yè)提供在方向、方法等方面的指導(dǎo)，但僅限于“輔助”或“指導(dǎo)”，而不能越俎代庖，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生做什么、做多少、何時(shí)做，而不顧不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、不顧學(xué)生的心理感受、不顧對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這便是“教權(quán)”。

如此，明確“教權(quán)”和“學(xué)權(quán)”的邊界，才可明確傳統(tǒng)“師主型作業(yè)”的缺陷及其之所以不科學(xué)、對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升效果之所以不顯著的原因，亦才可明確對“生主型作業(yè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)的大致方向。

二、建立以思維與能力發(fā)展為方向的“作業(yè)超市”

在上述對“教權(quán)”和“學(xué)權(quán)”的明確之后，在對“生主型作業(yè)”的設(shè)計(jì)中，教師則當(dāng)首先秉持“讓學(xué)生自己決定作業(yè)做什么、做多少”的原則，致力于對“作業(yè)池”的提供。即若把各類、各層次作業(yè)比作超市中琳瑯滿目的商品，容納這些作業(yè)的“作業(yè)池”便可被喚作“作業(yè)超市”。在此“超市”中，學(xué)生可依據(jù)自己的需求去挑選“商品”，也即是挑選符合自己學(xué)習(xí)需求、契合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的作業(yè)種類、決定符合自己學(xué)習(xí)需求的作業(yè)量。

但教師對“作業(yè)超市”中各類作業(yè)的提供需始終以“促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展”為方向，恰如超市的“進(jìn)貨”需以對消費(fèi)者日常消費(fèi)方向的契合為原則。這是因?yàn)樵凇八刭|(zhì)教育”的背景下，中高考越來越注重在真實(shí)的情境中考查學(xué)生的學(xué)科能力、思維與學(xué)科素養(yǎng)，而非是對知識、技能、技巧的單純考查，且現(xiàn)代社會的發(fā)展本身對學(xué)生的能力素養(yǎng)要求亦遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過對其的知識、技能要求。

在這樣的“作業(yè)超市”建構(gòu)目標(biāo)下，在教學(xué)完《記承天寺夜游》一課時(shí)，具體的作業(yè)形態(tài)和種類則可如：

1.在透徹理解詞句意義的基礎(chǔ)上背誦課文（可奠定之后“溫故知新”的基礎(chǔ)）。

2.對文內(nèi)自己困惑不解的字詞及其意義之間的關(guān)系進(jìn)行從字理角度的解釋，如：為什么“蓋”的意義是“大概是”（可學(xué)習(xí)漢字文化）。

3.發(fā)揮想象，將文章改寫成一篇白話散文，并比較散文和文言文之間在語言、美感、表達(dá)效果等方面的區(qū)別，可鍛煉想象和寫作能力、促進(jìn)“文體”意識生成、促進(jìn)語言和表達(dá)審美等。

4.結(jié)合文本的寫作背景及蘇軾的生平、思想，談?wù)剬ξ闹小伴e人”的認(rèn)識，可寫作，也可錄視頻口頭表達(dá)?？蓴U(kuò)展視野，也可鍛煉自主查閱資料、自主探究，針對某一主題獨(dú)立發(fā)表看法的能力。

5.用硬筆書法在田字格或用毛筆在宣紙上復(fù)寫《記承天寺夜游》全文。

這樣的作業(yè)有簡單、有復(fù)雜、有挑戰(zhàn)、有理性，有誦、有寫、有說、有查，有人文要素，也有語文要素，可一改傳統(tǒng)單調(diào)的“抄抄寫寫、讀讀背背”的作業(yè)形態(tài)，可對學(xué)生包括語言、思維、審美、文化在內(nèi)的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的培育和提升。

在此，學(xué)生則可依據(jù)自己的興趣、依據(jù)自己的學(xué)習(xí)短板和需求，參照在每項(xiàng)可選作業(yè)后面附加的作業(yè)意義，選擇自己最喜歡、最適合自己的作業(yè)，從而在保障作業(yè)具備鍛煉其能力素養(yǎng)的作用的基礎(chǔ)上，提高其作業(yè)興趣。

三、建立“精確針對型”的題目研究制度

“作業(yè)超市”雖強(qiáng)調(diào)作業(yè)的多類型、多層次，強(qiáng)調(diào)作業(yè)需以“培養(yǎng)學(xué)生思維和能力”為宗旨，但其作業(yè)依舊偏寬泛、偏自由，還未達(dá)到“精”的層次。因此，在“作業(yè)超市”之外，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)立“精確針對型”的題目研究制度，即先明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的框架下，確立作業(yè)的范疇；其次，研究通過哪些作業(yè)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；最后，研究每項(xiàng)作業(yè)所含的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)生可能遇到的困難及作業(yè)的價(jià)值。此過程伴隨著教師對課后習(xí)題、練習(xí)冊中的習(xí)題的調(diào)整、選擇、補(bǔ)充，伴隨著教師對作業(yè)習(xí)題的自編或改編，亦伴隨著前置型作業(yè)和后置型作業(yè)、鞏固型作業(yè)和探究型作業(yè)、書面作業(yè)和口頭及實(shí)踐型作業(yè)在內(nèi)的作業(yè)體系的完善。

如《孔乙己》一文的教學(xué)目標(biāo)為：

1.厘清小說結(jié)構(gòu)，從小說敘事方法的角度分析和鑒賞小說結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)小說中通過外貌、語言、動作描寫來刻畫人物形象、表現(xiàn)人物思想性格的方法。

3.品味小說中辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

4.分析孔乙己悲劇命運(yùn)的原因和文本主題，了解小說文體圍繞主題的寫作邏輯。

據(jù)此，可大致圈定作業(yè)范疇，設(shè)定作業(yè)或習(xí)題種類如：

1.查閱有關(guān)小說敘事的資料，試對魯迅的另一篇小說《祝?！返臄⑹路绞竭M(jìn)行分析。

2.通過對《孔乙己》的學(xué)習(xí)，結(jié)合對其他小說的擴(kuò)展閱讀，你覺得該怎樣對一個(gè)人物進(jìn)行刻畫，嘗試選擇一個(gè)人物，進(jìn)行寫作刻畫。

3.《孔乙己》中“咸亨酒店”的作用是什么？文本的語言風(fēng)格是什么樣的？是什么決定了這種文本的語言風(fēng)格？

4.魯迅寫《孔乙己》的原因是什么？結(jié)合《孔乙己》的寫作方式分析文本的寫作邏輯。

再對此四類作業(yè)或者是教師在此基礎(chǔ)上增添的其余作業(yè)所含知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)生可能會遇到的困難及作業(yè)價(jià)值等進(jìn)行分析，如：對于上述的“分析小說敘事方式”“分析文本寫作邏輯”的作業(yè)或習(xí)題。由于初中學(xué)生的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)少，因而其很可能會較為吃力，但對此困難的克服將意味著學(xué)生可以在今后的閱讀中，獨(dú)立自主地以創(chuàng)作者的視角完成對文本的較全面解讀。這樣的分析可進(jìn)一步明確作業(yè)的難度與意義，可進(jìn)一步確保作業(yè)的“精確針對性”，從而可使學(xué)生自由選擇的每一項(xiàng)作業(yè)都具有十足的分量。

四、提供高效作業(yè)方法指導(dǎo)

教師在“教權(quán)”范圍內(nèi)的任務(wù)不僅在于對“作業(yè)超市”的提供及對作業(yè)超市中各類作業(yè)精準(zhǔn)性的保障，還在于對學(xué)生作業(yè)方法的指導(dǎo)、對學(xué)生作業(yè)完成情況的監(jiān)督，以使自主的作業(yè)亦能夠發(fā)揮其應(yīng)有的促學(xué)作用。

具體的指導(dǎo)方法則可如：

1.在作業(yè)選擇上，可建議學(xué)生選擇在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的作業(yè)、選擇自己認(rèn)知較為薄弱的習(xí)題、選擇自己感興趣的習(xí)題等。

2.指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)前復(fù)習(xí)回顧當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，在查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上再著手進(jìn)行作業(yè)運(yùn)用。

3.指導(dǎo)學(xué)生對于有一定挑戰(zhàn)、但在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的作業(yè)，當(dāng)盡力給出完整的答案。

4.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)作業(yè)之后的總結(jié)和反思，以查漏補(bǔ)缺或是深化認(rèn)知。

5.建立學(xué)生作業(yè)責(zé)任追究制度。

6.舉行學(xué)生作業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動。

至此，則可相對使“生主型作業(yè)”設(shè)計(jì)的機(jī)制和模式得到完備，可切實(shí)達(dá)成對“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，改“師主型作業(yè)布置”為“生主型作業(yè)設(shè)計(jì)”是響應(yīng)“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)號召、落實(shí)“以人為本”教育理念、最大化作業(yè)價(jià)值的必然之需，而當(dāng)?shù)玫桨ǔ踔姓Z文在內(nèi)的各學(xué)段、各學(xué)科教育教研的真正重視和切實(shí)落實(shí)。