用詩歌潤澤童年

人大附中北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學校 劉建軍

一、詩歌——一把通往學生心靈大門的鑰匙

“詩言志，歌詠言”，這句話用在班級中小詩人的身上再貼切不過了。在他們創(chuàng)作的童詩中，有對生活的理解，也有源于心底的吶喊。

在以“心事”為主題的童詩創(chuàng)作中，班級中一個靦腆、內(nèi)向、不善交談的學生寫出了這樣的詩句：“人們都羨慕云兒的自由／卻不知道／它有個心事／一直堵在心口／它不想再和風兒做朋友／整天被吹著到處走／終于／它和風兒吵了架／聲音好大好大／嚇得小朋友都回了家／只聽到云兒的哭聲／嘩嘩——嘩嘩——”我驚訝于她內(nèi)心世界的豐富，也在后續(xù)的交流中了解到她與好朋友鬧了矛盾的事情。原來，在她心里自己就是那朵沒有主動權(quán)的云兒，而她的朋友就是風，隨著年齡的增長，“云兒”開始有了自己的想法與主見，但由于不善表達，與好朋友“風”產(chǎn)生了矛盾，感覺“風”總是想控制自己。因此，她寫出了這樣一首小詩來寄托自己的情感。這不禁讓我感嘆，兒童詩就是學生的內(nèi)心世界，它為我與學生的溝通架起了一座心靈橋。

在“寫給爸爸”的主題詩創(chuàng)作中，班級中一個在語文考試中經(jīng)常不及格的學生這樣寫道：“當我看到／別人的爸爸陪她在游樂園玩耍時／我告訴自己／我不想你／當我看到／別人的爸爸參加她的生日會時／我告訴自己／我不想你／當我看到／別人的爸爸陪她寫作業(yè)時／我告訴自己／我不想你／當我看到／別人的爸爸牽著她的手過馬路時／我告訴自己／我不想你／當我看到／別人的爸爸陪她去動物園時／我告訴自己／我不想你／可是為什么／當你陪在我的身邊時／我對你所有的不滿／都會煙消云散？”本詩作者的父母在她三歲時離異，因為父親屬于過錯方，所以離婚后，父母鮮少聯(lián)系。父親對她而言既陌生又熟悉，她對父親的感情也非常復雜。在與她的后續(xù)交流中，我了解到她對父親從想見卻不能見到欺騙自己不想見，再到心中滋生怨恨的心路歷程，這種愛恨交加的情感讓她寫出了這樣讓人心疼的詩句。這讓我對她有了更加立體的了解，看到對一切滿不在乎，有些“破罐子破摔”的表象背后，那個痛苦、脆弱的小姑娘。此后，我經(jīng)常與她談心，我嘗試著去聯(lián)系他的父親，但她媽媽比較抗拒，我手中又沒有任何關(guān)于學生父親的資料，就連學生的學籍系統(tǒng)中都沒有，最后也只能放棄。后來，學生發(fā)生了很大的改變，她開始在乎我對她的評價，在乎周邊人對她的看法，她開始很努力、很努力地去學習、去生活。終于，我又見到了她久違的笑容。

班級中還有個天生患有重度耳疾的女孩，從小靠摸著媽媽的喉嚨學說話，可發(fā)音很不標準，這使她很難與別人順利溝通，因此經(jīng)常一個人躲在角落里。接班不久的我不知道該如何開導她，于是，便想到為她寫詩，就這樣一首、兩首地寫著。終于，有一天我發(fā)現(xiàn)我的辦公桌上出現(xiàn)了一封信，正是她寫給我的，而且，竟然也是一首詩。后來，寫詩便成了我倆溝通的橋梁。我也會將她的詩分享給班級中的其他學生，讓他們通過詩走進這個不幸的小女孩的內(nèi)心世界。漸漸地，班級中的學生開始主動用文字或詩歌的形式與她溝通，鼓勵她勇敢地開口說話。雖然她的話很難懂，但大家都很有耐心，要是有同學一下子就聽懂了她的話，一定會及時贊揚她。經(jīng)過長期練習，女孩的發(fā)音變得越來越準確，到現(xiàn)在，她的話我們已經(jīng)完全能聽懂，而為彼此寫詩的習慣，至今還依舊保留著。

二、詩歌——讓班級煥發(fā)生機

幾年的沉淀，讓學生對詩歌越來越熱愛，他們喜歡讀優(yōu)秀的詩作，善于觀察生活。同時，學生也樂于動筆創(chuàng)作，在這個過程中，班級氛圍也在悄然發(fā)生改變。

因為詩，那個天生耳疾的小姑娘變得活潑開朗、樂于表達。與此同時，班級中的其他學生也多了一分耐心與善意。而以寫詩的方式溝通也成了班級中一種別樣交往的方式。朋友間鬧矛盾了，寫首詩道歉；誰過生日了，寫首詩送祝福；甚至連教師節(jié)的時候，學生送給教師的賀卡上都是一首首發(fā)自肺腑的小詩。人與人之間的關(guān)系，通過一首首的小詩，變得更加緊密。

在每一次兒童詩會之前，為了將小組共讀的作品朗誦好，學生會利用每一個課間及閑暇時間刻苦練習，他們相互指導、彼此鼓勵，成為班級中一道道靚麗的風景線。在這個過程中，他們學會了團隊協(xié)作、彼此包容。

班級中有個在語文學習方面讓我十分頭疼的學生，批改她的習作總讓我倍感煎熬，語句不通、邏輯混亂……但她每次寫的兒童詩卻都會給我耳目一新的感覺。在“寫給爸爸”主題詩創(chuàng)作中，她是這樣寫的：“我坐過最珍貴的車／是爸爸的肩膀／我跑過最快的長跑／是爸爸打我時的逃跑／我玩過最有趣的游戲／是爸爸抱著我上躥下跳／我聽過最好玩的故事／是爸爸和我分享的童年趣事／有人問我／世界上最可愛的愛是什么愛／我回答／是爸爸的愛／因為它雖然笨拙，但卻只屬于我……”她在兒童詩創(chuàng)作方面的表現(xiàn)著實讓我大吃一驚。其實，像這樣的例子還有很多，有的學生的語文成績平平，卻能寫出令人驚嘆的小詩。學生是天生的詩人，做自己擅長的事，又怎么會做不好呢？

為了鼓勵他們，我開始將一些優(yōu)秀的作品貼在班級展示欄中進行展示。為了讓自己的作品更完美，一些學生還會根據(jù)詩的內(nèi)容給詩配畫，漸漸地，詩配畫的形式便在班級中普及，學生的校園生活也變得更富有詩情畫意。隨著學生的創(chuàng)作熱情不斷升溫，班級展示欄那一角天空已經(jīng)裝不下學生滿滿的詩意童年。于是，我申請了班級微信公眾號——“我們在人開的詩意童年”，每周將一些好的詩作發(fā)布在公眾號上，這樣一來，不僅平臺更大，學生的觀眾也越來越多。爸爸、媽媽、親戚朋友都成了他們忠實的粉絲，每一期的內(nèi)容都有幾百甚至上千的點擊量，很多學生的作品還在期刊報紙上公開發(fā)表。

隨著優(yōu)秀作品的不斷累積，學生畢業(yè)的日子一天天臨近。為了給他們的詩意童年最后加上濃墨重彩的一筆，我將他們優(yōu)秀的兒童詩作進行編輯，于2019年年底在中國財富出版社出版，作為畢業(yè)禮物送給他們。書的名字叫作《十歲那年》，因為走進詩歌世界那年，他們十歲，我也希望長大后的他們，永遠像十歲那年一樣，用力地愛著這個世界。

三、詩歌——讓家?；幼兊酶咝异`動

提起家校溝通，想必每一名班主任都不會覺得陌生，在育人過程中，家校溝通是非常重要的一環(huán)，只有家校雙方相互配合，才能給學生最適切的教育。而讓我萬萬沒有想到的是，在我的班級，詩歌竟然會讓家?；幼兊酶咝异`動。

在以“心事”為主題的童詩創(chuàng)作中，班級中那個成績平平、總也達不到父母期望的學生這樣寫道：“我／是一張考試卷／有個好重好重的心事／不知對誰說起／對兄弟姐妹說／可能被嘲笑／對小主人說／可能會惹他生氣／可我究竟犯了什么錯／只能被藏在黑暗的角落／難道／只因為／我身上的紅色圖案／和別人的不一樣？”風趣幽默的語言道盡了他心中的無奈，也正是以此為契機，我與他及他的家長進行了深入的溝通，就如何提高學生的自信心、增強學習動力、進行家庭教育、給學生營造輕松舒適的學習氛圍展開探討。

班級中一個比較內(nèi)向的女學生，在以“心愿”為主題的童詩創(chuàng)作中，將自己在學習生活中的種種無奈與來自父母的壓力寫得淋漓盡致。在我就詩的內(nèi)容與她的家長進行深入溝通后，家長不僅反思了自己一些不好的做法，如：沒有經(jīng)過學生同意便給她報各種課外班，還寫了一首以“心愿”為主題的詩送給學生，站在母親的視角，表達對學生的美好期待，學生在收到媽媽的詩后，淚流滿面……

此外，班級中會定期開展原創(chuàng)兒童詩會，并給在兒童詩創(chuàng)作中表現(xiàn)突出的學生頒獎。如：“最具想象力詩人”“最具創(chuàng)作力詩人”“最具表達力詩人”等獎項，旨在對學生的兒童詩加以肯定，激發(fā)學生的兒童詩創(chuàng)作熱情，讓學生在創(chuàng)作中找到自信。每次開展兒童詩會，我都會邀請家長一同參與，還鼓勵他們在詩會上進行親子共讀，增進親子關(guān)系。會后，我還會以學生創(chuàng)作的兒童詩為出發(fā)點，與家長互動交流。不得不說，詩，讓家?；幼兊酶咝异`動。

四、詩歌——讓學生的童年更加潤澤

兒童詩就像一根神奇的電話線，讓學生與世界親密對話。一朵云的悲傷，一棵草的驕傲，一條魚的歡喜，學生都能捕捉到。因為詩，學生的目光變得更加聰慧敏銳，心靈變得更加細膩敏感，童年變得更加絢麗多姿。一首首充滿童真、童趣的小詩就是一顆顆帶著陽光味道的種子，播撒在校園的每一個角落，播撒在每個學生的心田。于是，校園成了詩園，學生的童年生活變得更加詩意浪漫。