核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)分析

山東省青島西海岸新區(qū)青草河小學(xué) 王桂娟

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個小學(xué)教學(xué)工作中的重要組成部分，在實際的課程開展過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力十分重要，也是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。因此，要有效提升小學(xué)生的運算能力，教師要制定合適的教學(xué)策略，在核心素養(yǎng)背景下展開有效教學(xué)，提升小學(xué)生的運算能力。要能對教學(xué)的策略進(jìn)行精細(xì)化分析，使其能對提高小學(xué)生的運算能力發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的必要性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向是一項重要的教學(xué)改革，是我國的現(xiàn)代化教學(xué)改革中的重點改革成果，在實際的教學(xué)改革工作中，對學(xué)生的具體教育工作提出了更多的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其整個教學(xué)工作都受到核心素養(yǎng)工作導(dǎo)向的影響，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力，將其作為相關(guān)教學(xué)工作開展的最關(guān)鍵性的元素加以應(yīng)用，從而在實際的實施過程中提升教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在這個背景下，提升小學(xué)生的運算能力要能與實際的教學(xué)相關(guān)工作相聯(lián)系，從而有效滿足當(dāng)前階段的教學(xué)實踐需求。處于小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)生個體通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，掌握數(shù)學(xué)知識技能，感悟數(shù)學(xué)思想方法，并通過數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用透視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值。這是對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)情感價值觀的整合。其中數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有兩大基礎(chǔ)做支撐，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如同無源之水、無本之木。數(shù)學(xué)思想方法彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。正面、積極的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價值觀是處于本階段的學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、認(rèn)識數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的動力，這里所提及的數(shù)學(xué)問題包括具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的問題與在生活中的數(shù)學(xué)問題，即顯性與隱性的數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，部分教育者依然受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，不能完全適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)方式，其仍存在較為陳舊落后的教學(xué)觀念，并且不注重自我反思，無法與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，仍然帶著落后的觀念開展教學(xué)活動，用落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，依然注重理論說教，讓小學(xué)生在實際的課堂活動中沒有機(jī)會形成有效思考，進(jìn)而影響其對相關(guān)知識的理解和掌握。因此，教師要不斷反思自己的教學(xué)觀念，及時摒棄低效的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生沒有得到有效的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而不能完成高效的學(xué)習(xí)。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法存在一定的問題，只是單純地依照課本內(nèi)容開展教學(xué)活動，在很大程度上限制了學(xué)生的思考能力，使其自由思考和創(chuàng)造的思維受到一定的限制，尤其對于小學(xué)生來講，在很大程度上限制了其運算能力的有效提升。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能積極反思自己的教學(xué)理念，要能幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念加以摒棄，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)。要能將學(xué)生放在課堂的主人的位置上，進(jìn)而在實際的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效率。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)為主，幫助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要有意識地避免學(xué)生依賴計算器，鍛煉其運算能力。并能在引導(dǎo)的過程中使其養(yǎng)成認(rèn)真運算的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)三年級上冊“三位數(shù)除以一位數(shù)”一課時，可以讓學(xué)生以自學(xué)的方式對本課知識內(nèi)容加以預(yù)習(xí)，并有目的性地記錄在預(yù)習(xí)中遇到的問題和疑惑，從而在課堂中及時請教老師。在本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，最重要的是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的具體算法，并且能在實際的學(xué)習(xí)中對算法的步驟有足夠的了解，真正掌握相關(guān)知識點。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育的本質(zhì)在于鼓舞、喚醒和激勵，而在實際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境也是進(jìn)行激勵教學(xué)的一種。因此，為了提高小學(xué)生的運算能力，教師要用合適的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其充滿智慧，同時也充滿美感。讓學(xué)生能在相應(yīng)的情境中獲得較為具體的客觀感受，激發(fā)情緒，進(jìn)而專注于學(xué)習(xí)活動，使其能發(fā)揮其最大的潛力。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在不斷變化，并且其心理特點隨其年齡的變化也產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，教師要能結(jié)合其年齡特點創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，帶領(lǐng)小學(xué)生積極動腦，產(chǎn)生更多的情感體驗，進(jìn)而有效促使其思維得以不斷發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境幫助小學(xué)生快速進(jìn)入對本課知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如通過設(shè)置相關(guān)問題的方式加強(qiáng)引導(dǎo)：“《中國少兒百科全書》每本34元，買2本需要花多少錢？買10本需要花多少錢？”本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，即用一個因數(shù)的個位乘第一個因數(shù)，得數(shù)末尾和第一個因數(shù)的個位對齊……讓小學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法后對教師創(chuàng)設(shè)的問題加以思考，進(jìn)而在思考的過程中掌握運算方法，提升運算能力，達(dá)到有效鍛煉其思維能力的目的。

（三）巧妙設(shè)計問題

新課程改革下的課堂教學(xué)是一種學(xué)生和教師的雙向互動活動，教師要放棄課堂制主導(dǎo)權(quán)，成為一名引導(dǎo)者，專門為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂。因此，要能充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能自覺加入學(xué)習(xí)活動中來。教師要有意識地控制自己的講課時間，能留下更加充足的時間給學(xué)生思考。要積極改變“灌輸式”的教學(xué)方法，引導(dǎo)更多小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。通過巧妙的提問，形成一定的引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)四年級上冊“混合運算”一課時，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后，結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，從而有效吸引小學(xué)生的專注力，使其能在實際的學(xué)習(xí)過程中鍛煉運算能力。如計算15-6×2時，這是一個有減法也有乘法的兩級運算，結(jié)合本課的知識點，讓學(xué)生對其展開運算，先計算乘法的部分，再計算減法的部分，最后得出的計算結(jié)果是3，而小明的結(jié)果是18，這個結(jié)果說明小明的運算順序錯了，他一定是先算減法、后算乘法的。結(jié)合小明的運算，可以讓其他同學(xué)了解到本課知識的重點內(nèi)容，并能通過對典型錯誤的認(rèn)知了解本課的知識內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)口算和估算

加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，要能從估算等方面入手。教師用合適的方式讓學(xué)生的口算能力得以有效鍛煉?？谒隳芰τ兴嵘?，其整體運算能力能得到有效提升。因此，教師要在課堂教學(xué)方案中為培養(yǎng)學(xué)生的口算能力留出一定的空間，鍛煉用腦能力。例如：在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)加減法”一課時，為檢測其學(xué)習(xí)效果，教師可以列舉相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生對其展開口算運算，如0.38+2.54=？ 5.34+0.34=？等。讓小學(xué)生能通過口算鍛煉其運算能力。另外，在學(xué)習(xí)新的知識時，要能幫助學(xué)生對算理知識有足夠的了解，進(jìn)而為提高運算能力奠定基礎(chǔ)，從而保證其能在較為實際的應(yīng)用中靈活運算，建立其良好的數(shù)感。

（五）引導(dǎo)學(xué)生參與評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要能有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價。在學(xué)生參與的評價活動中，能有效對其學(xué)習(xí)結(jié)果有客觀的認(rèn)識，能在教師、同學(xué)的評價互動中建立起較為清晰的自我認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而開展高效的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”一課時，讓學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題后進(jìn)行互相評價，借助同學(xué)和教師的評價對自己本課知識的學(xué)習(xí)效果有較為客觀的認(rèn)識，從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，進(jìn)而提升運算能力，使其學(xué)習(xí)效率得以有效提升，促進(jìn)其提高綜合學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在新課程改革過程中，教師要能對自己的教學(xué)手段有不斷的創(chuàng)新，能讓教學(xué)理念與時俱進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能對其每個階段都給予充分的重視。教師要能不斷用新方法引導(dǎo)學(xué)生，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。能用合適的問題促使學(xué)生展開積極思考，使其思維得到一定的鍛煉。能有效帶動學(xué)生提問的積極性，并使其提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而掌握更多數(shù)學(xué)知識，有效提高教學(xué)效率。