幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)由簡(jiǎn)單裝飾向意義教育的轉(zhuǎn)變

廣東省深圳市光明區(qū)鳳凰東發(fā)幼兒園 蘇妙華

長(zhǎng)期以來，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都未受到足夠重視，不少教師對(duì)此缺乏科學(xué)、正確、深度的認(rèn)知與理解，沒有在實(shí)踐中采取有效措施凸顯環(huán)境的教育輔助意義。這使得幼兒園教育質(zhì)量難以得到充分保障，不能充分發(fā)揮幼兒園教育的作用，在一定程度上影響了幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。在幼兒教育持續(xù)改革和優(yōu)化的進(jìn)程中，有必要對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)加以重視，積極采取合理措施構(gòu)建更具意義的教學(xué)環(huán)境，為幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力支持。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的意義

（一）開發(fā)幼兒智力

良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用，在不同環(huán)境下幼兒智力的發(fā)展程度也有所不同。加強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，將環(huán)境作為課程以及教育教學(xué)活動(dòng)的延伸與拓展，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更加豐富多元的環(huán)境，促使幼兒對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理探索并在此過程中進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)。這對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望有積極意義，也能助力幼兒智力的有效開發(fā)。

（二）激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

通過對(duì)幼兒園環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，在幼兒園教室以及科學(xué)區(qū)域、游戲區(qū)域等提供大量的廢舊物品，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒利用這些材料和工具進(jìn)行自由創(chuàng)想與創(chuàng)造，兼顧對(duì)幼兒豐富想象力與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)

在幼兒教育中，加強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分有必要。而合理創(chuàng)新幼兒園環(huán)境，利用各種廢舊物品進(jìn)行變廢為寶并作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，引導(dǎo)幼兒參與廢舊物品重新利用的過程，能夠在不知不覺間促使幼兒形成正確、良好的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化他們的環(huán)保習(xí)慣和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)

美育同樣是現(xiàn)代幼兒教育的重要組成部分，有利于引導(dǎo)幼兒形成良好審美習(xí)慣、正確審美意識(shí)，也是對(duì)幼兒審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，能夠營(yíng)造出適合幼兒且極具美感的和諧環(huán)境，讓幼兒在幼兒園中感到舒適、安心，并且能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行欣賞。與此同時(shí)，組織幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)幼兒在此過程中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及問題

目前，不少幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都無法充分發(fā)揮環(huán)境的作用，依舊停留在較為簡(jiǎn)單、初級(jí)的裝飾層面。不少幼兒園管理者與教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義了解不足、認(rèn)知不充分，故而沒有對(duì)此加以重視，這直接導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中目標(biāo)并不明確。不少幼兒園都只是較為隨意地進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，只注重表面的樣式，追求外在的好看，沒有充分考慮幼兒園環(huán)境在幼兒教育中的適用性。與此同時(shí)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本是由管理者和教師所主導(dǎo)，幼兒的參與度不高，不能有效凸顯幼兒主體性，這導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所體現(xiàn)的基本是成人的意愿與想法，沒有真正做到從幼兒角度進(jìn)行思考和探索。不少幼兒園環(huán)境雖然能夠令教師滿意，卻難以令幼兒滿意，不能反映幼兒的想法、滿足幼兒的需求，也難以發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的啟蒙教育作用。另外，不少幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，習(xí)慣按照特定的思路進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，樣式較為單調(diào)，沒有針對(duì)性地營(yíng)造主題特色，也不會(huì)定期進(jìn)行創(chuàng)新與改變。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)由簡(jiǎn)單裝飾向意義創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變策略

（一）樹立正確的“環(huán)境也是課程”理念

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有正確的認(rèn)知與理解，樹立正確的“環(huán)境也是課程”理念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒課程教育相結(jié)合，積極深挖環(huán)境的隱性課程屬性，讓環(huán)境作為幼兒教育的延伸與拓展，更好地支持教育工作的開展，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)加以重視，更加關(guān)注環(huán)境背后所蘊(yùn)含的教育意義，以幼兒園課程作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)立足點(diǎn)，針對(duì)不同課程進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，從而保障環(huán)境本身對(duì)幼兒的教育意義。與此同時(shí)，教師一定要對(duì)幼兒園環(huán)境有動(dòng)態(tài)化認(rèn)知，結(jié)合幼兒園課程教育的推進(jìn)，及時(shí)調(diào)整環(huán)境樣式、豐富環(huán)境內(nèi)涵、創(chuàng)新環(huán)境形式，讓包括墻紙、材料、地形結(jié)構(gòu)、植物等在內(nèi)的不同環(huán)境因素都能為課程教育服務(wù)。

（二）基于幼兒身心特征與實(shí)際需求調(diào)整環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確意識(shí)到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為幼兒而服務(wù)的。只有將幼兒置于主體地位，充分尊重幼兒的想法與需求，合理調(diào)整與優(yōu)化環(huán)境，方能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、健康、舒適、豐富的良好環(huán)境，為幼兒的健康快樂成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒身心特征與實(shí)際需求，樹立動(dòng)態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，以創(chuàng)新的眼光對(duì)幼兒園環(huán)境的意義創(chuàng)設(shè)進(jìn)行思考和探索，最大限度地發(fā)揮環(huán)境育人作用。一般來說，幼兒園班級(jí)內(nèi)部環(huán)境應(yīng)當(dāng)以一年一次或者半年一次的頻率進(jìn)行更換與布置，從而在幼兒不同年齡段為他們提供不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，更好地契合幼兒身心特征。與此同時(shí)，幼兒園園舍大環(huán)境應(yīng)當(dāng)以三個(gè)月一次乃至更快的頻率進(jìn)行更換和布置，帶給幼兒更加新鮮的體驗(yàn)，促使幼兒在大環(huán)境中主動(dòng)思考和創(chuàng)新，感受環(huán)境變化帶來的樂趣。當(dāng)然，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要充分考慮幼兒的實(shí)際想法和需求，以幼兒身心特征為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)地通過各種方式了解幼兒的真實(shí)想法和需求，從而為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供有效依據(jù)和支持，盡量以幼兒感興趣、易接受、能操作的方式優(yōu)化環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在良好和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全方位的綜合化發(fā)展。

（三）引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為了更好地創(chuàng)設(shè)適合幼兒成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境，應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒主體性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這樣不僅能夠充分反映幼兒的真實(shí)想法與需求，構(gòu)建令他們滿意的良好環(huán)境，也能對(duì)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供可靠保障。在日常教學(xué)生活中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的想法和需求，通過各種方式鼓勵(lì)幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行討論、分析，并引導(dǎo)幼兒通過語言描述、繪畫、動(dòng)手實(shí)踐等方式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師一定要對(duì)幼兒想法有正確認(rèn)知與理解，發(fā)揮自身輔助作用，采取多樣化的方式保障幼兒能夠真正按照自身的想法對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。以廢舊物品和材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒參與變廢為寶的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由想象與創(chuàng)造，利用各種廢舊材料對(duì)環(huán)境進(jìn)行裝飾、點(diǎn)綴，同時(shí)深化環(huán)境的應(yīng)用功能和教育輔助作用。

（四）通過環(huán)境凸顯幼兒園教學(xué)特色

環(huán)境作為幼兒園的重要表現(xiàn)形式，往往被視作凸顯幼兒園教學(xué)特色的基礎(chǔ)部分。故而在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，有必要將環(huán)境與教學(xué)特色進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)一步深化環(huán)境的教育教學(xué)輔助作用。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園教學(xué)特色有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，充分考慮文化底蘊(yùn)、氣候條件、自然植被、師資力量、物質(zhì)基礎(chǔ)、教學(xué)模式等因素，挖掘其中的內(nèi)涵與深意，凸顯教學(xué)特色。具有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境能夠更好地服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)管理工作的開展與落實(shí)，促進(jìn)教育水平的進(jìn)一步提升。

（五）探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能

幼兒園環(huán)境具有多重教育功能。在相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)積極探索、挖掘和發(fā)揮這些教育功能，進(jìn)而更好地支持幼兒園教育工作的開展，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的教育。根據(jù)幼兒的身心特征，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置得更加豐富，盡量以更為直觀、生動(dòng)且色彩豐富的材料凸顯環(huán)境的立體性，激發(fā)幼兒探索環(huán)境的興趣和欲望，從而達(dá)到開發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用。與此同時(shí)，教師需要對(duì)廢舊物品進(jìn)行合理開發(fā)與再利用，通過變廢為寶的方式加強(qiáng)對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，并且需要引導(dǎo)幼兒共同維護(hù)干凈、衛(wèi)生的環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒環(huán)保習(xí)慣。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從各個(gè)層面凸顯環(huán)境之美，營(yíng)造良好的美育環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)幼兒審美意識(shí)與審美能力的培養(yǎng)。

綜上可知，幼兒園環(huán)境對(duì)教育教學(xué)工作、幼兒成長(zhǎng)均有重要影響。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到幼兒園環(huán)境的重要意義，高度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，積極挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的功能、作用和價(jià)值，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況、幼兒需求等因素，合理調(diào)整與優(yōu)化環(huán)境，為幼兒提供更加和諧、輕松、愉快且具有教育引導(dǎo)意義的良好環(huán)境。