有效開展幼兒園圈活動的微觀點

江蘇省寶應縣托幼中心 蘇 進

一、案例背景

圈在幼兒園體育運動器械中是最為常見的器材，因色彩鮮艷、型號多樣、玩法多變而深受幼兒的喜愛。然而，最近我班的圈出現(xiàn)被“冷落”的現(xiàn)象，它們不是靜靜地躺在玩具筐里，就是被滾了幾圈就四散在操場邊，失去了其作為運動器械的基本功能和潛在的發(fā)展價值。鑒于這種現(xiàn)象，如何激發(fā)幼兒對圈這類運動器械的興趣以及如何發(fā)揮好其運動價值是值得思考的問題，通過觀察引導以及一次“圈兒爭霸賽”活動的嘗試，摸索出一些有效的途徑。

二、案例描述

（一）情境一： 被“冷落”的圈

晨間游戲時，孩子們紛紛推選代表選擇喜歡的運動器械，好好為月亮組選了一筐圈?！鞍?，怎么又是圈？”“你應該動作快點呀，好玩的都被其他組選走了。”“就是……”顯然，月亮組對好好所選的圈表現(xiàn)出極度的失望，這時的好好一臉沮喪，委屈的眼淚都快流出來了。同組的飛飛抓起了一把圈，漫無目的地隨手一扔，圈兒便向四面八方滾去，四散在操場的不同角落，然后便“哈哈哈哈……”開懷大笑，他的這一舉動立刻引來同組小朋友們的效仿。頓時，圈兒七零八落地散得滿操場都是。見狀，我輕輕走過去，模仿圈兒故作哭腔：“哎喲喲！我們被摔得好疼哦……我們的頭都摔暈了……哎喲！……”小朋友們聞聲立刻停止了哄鬧，我連忙說：“這樣的玩法圈兒不喜歡，誰能想到圈兒喜歡的玩法？比比誰想的方法最多，好不好？”“可以把圈擺成不同的造型跳圈?！薄袄蠋煟憧次野讶Ξ敵衫K子來跳呢！”“我在和圈兒比賽賽跑呢！”“看啊，圈變成了門，我們可以一個接著一個鉆過去呢！”……就這樣，孩子們又樂此不疲地玩起了四散在操場上的圈。

在上述的情境中，雖然我以擬人的方式及時進行引導，發(fā)散孩子的思維，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，但是還需要更多策略與途徑解決圈受“冷落”問題。

（二）情境二：群娃獻計

第二天晨間活動一開始，我便和孩子們商討起如何不讓圈受“冷落”的話題，共同商定游戲規(guī)則。孩子們?nèi)翰呷毫?，不僅紛紛給圈取了名，如“彩帶圈”“響鈴圈”“魔力圈”等，還支出許多“妙招”，如：“轉(zhuǎn)動彩帶圈時手臂轉(zhuǎn)動的速度要越快越好”“響鈴圈可以原地快轉(zhuǎn)、拋高旋轉(zhuǎn)、結對傳拋……”“魔力圈可以組合變成魔力門，越過一個個障礙，穿過魔力門就可以獲得魔力……”等，孩子們討論氣氛熱烈，參與度極高。接著，我請配班老師快速拿來若干小手鈴、五顏六色的彩帶、自制的小降落傘等綜合材料，將這些綜合材料與圈進行組合。很快，孩子們紛紛效仿起來，一個個系上手鈴的圈在擲向目標時發(fā)出了陣陣清脆的悅耳聲；五顏六色的圈在手臂中快速旋轉(zhuǎn)猶如太空中的魔幻球；系有小降落傘的圈在被拋高的過程中慢慢悠悠地降落……重新“披掛上陣”的圈既激起了月亮組幼兒陣陣歡呼聲，也引來了其他組幼兒的駐足圍觀。

根據(jù)綜合材料、廢舊物品的特點進行有效利用，使受“冷落”的圈變成“新穎”的活動器械，再次激起幼兒體育游戲的興趣。由此，幼兒便借助“新穎圈”饒有興趣地學習滾圈走、投擲等動作，既發(fā)展幼兒的四肢肌肉、韌帶的力量，也增強幼兒相應的運動能力和協(xié)調(diào)性。

活動中共同商定游戲“規(guī)則”的過程，遷移孩子們關于圈運動的前期經(jīng)驗，解決隨意亂扔圈的現(xiàn)象，同時，教師示范“新穎圈”的操作和幼兒積極仿效，較好地引導幼兒主動探索圈的基本運動功能和潛在的發(fā)展價值。

（三）情境三：“圈兒爭霸賽”

晨間游戲即將結束前，孩子們還處于高度興奮階段，紛紛炫耀自己的“新穎圈”：“我這個魔力圈很厲害的，我勁兒使得越大它轉(zhuǎn)得越快。”“我們的連環(huán)神圈，還可以開火車呢！”“不信，我們比比看，看誰的厲害！”在這種情況下我舉行“圈兒爭霸賽”，孩子們紛紛同意我的建議，一場“圈兒爭霸賽”就這樣開始了。

通過孩子們的交流、分享、展示，孩子們有意識、有選擇地結合輔助材料，使原來普通的圈巧妙地變成富有創(chuàng)意的運動器械。在幼兒獲得成就感和自信的同時，也激起大家活動的興趣和熱情，拓展幼兒的運動內(nèi)容、豐富體育活動的形式，促進幼兒多方面體能的發(fā)展。

三、案例反思

作為一種常見的運動器械，圈不僅可以鍛煉幼兒手、眼、四肢的協(xié)調(diào)能力，幫助幼兒感知色彩與形狀、大小與多少、整體與部分的關系，還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，其所展現(xiàn)的游戲價值和運動功能是十分重要的。通過一段時間的觀察與分析，我總結了圈在我們班受“冷落”的原因。1.我班幼兒活潑好動，專注力易分散，通常對缺乏可變性、趣味性和挑戰(zhàn)性的運動器械不感興趣。即便選擇了也缺乏目的性，這樣既浪費運動時間，又達不到有效鍛煉的目的。2.運動過程中，缺乏教師的及時關注和合理指導，幼兒的運動技能以及運動的成功體驗方面未能獲得足夠的促進和肯定。

另外，不能合理利用運動器械給孩子們的體育活動帶來負面影響。圈肆意滾落于操場角落，引起孩子們的哄笑與爭相效仿，造成運動時間浪費，致使幼兒運動方法難以掌握，運動技能難以提高。因此，既需要激發(fā)幼兒玩的興趣，又要指導幼兒變著法兒地玩，嘗試一物多玩、組合著玩、“喬裝打扮”后玩，從而達到有效鍛煉的目的。因此，幼兒園圈活動的有效開展可以從以下四點進行。

（一）幼兒為本，激發(fā)興趣

根據(jù)維果茨基的“既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性”的最近發(fā)展區(qū)理論，我們應充分體現(xiàn)以幼兒為本，尊重幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，結合幼兒的年齡特點和思維特點以及生活經(jīng)驗，確定運動活動的內(nèi)容，從而保證運動的適宜性，努力尋找與幼兒實際生活的契合點，為幼兒所“熟悉”，才能真正激發(fā)幼兒的興趣。例如，當幼兒初次接觸圈時，可引導幼兒感知其色彩的豐富和形狀大小的不同，并給予幼兒充足的時間和空間，讓幼兒自由探索圈的玩法，教師則適時地介入和靈活地示范，以激起幼兒的興趣進行積極模仿。隨著幼兒生活經(jīng)驗的豐富和感性經(jīng)驗的積累，再引導幼兒一物多玩、組合搭配玩、自主操作玩、結伴分享玩等。

（二）注重引導，差別指導

幼兒對新的運動技能的學習建立在興趣基礎之上。因此當幼兒對圈產(chǎn)生了一定的興趣后，教師應敏銳地觀察幼兒的表現(xiàn)，分析其接受新事物的態(tài)度和能力，進行有計劃性、目的性、針對性的指導。例如，引導幼兒以圈為載體練習跳圈時，可先由雙腳同時跳入一個圈，到雙腳連續(xù)跳多個圈，再到雙腳、單腳交替跳入多個圈，最后實現(xiàn)單腳連續(xù)跳多個圈，指導幼兒循序漸進地掌握跳的運動技能。另外，在活動時還要注意幼兒的年齡特點和實際水平，切忌不考慮幼兒的實際差異性，強迫幼兒進行嘗試，導致幼兒缺乏學習新技能的勇氣和自信。

（三）交流展示，提升自信

幼兒需要通過與人交流學習。因此教師應為幼兒創(chuàng)設適宜的師幼互動、幼幼互動的時機和展示的機會與平臺，鼓勵幼兒自選輔助材料“喬裝打扮”的圈，自主決定怎么玩、還可以怎樣組合玩，并與同伴交流分享，鼓勵幼兒暢所欲言。在這個過程中的自主評價和同伴間的正面評價，拓展了幼兒在與同伴互學中的經(jīng)驗，讓他們習得新技能、新方法，體驗成功的快樂與自豪，樹立自信，進而達到預設的目標，助推幼兒身心健康地發(fā)展。

（四）恰當評價，激發(fā)潛力

幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅僅受到他們個體大腦思維功能的影響，還會受到外界的影響，教師恰當?shù)脑u價能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的智慧和潛力。在此次玩圈的游戲中，當孩子們創(chuàng)造出新的玩法時，老師適時地進行表揚性的評價，可以激發(fā)幼兒再次創(chuàng)造新玩法的興趣。教師啟發(fā)性、欣賞性的教學語言，讓孩子們體會到創(chuàng)造游戲的快樂。

總之，一物多玩不僅能促進幼兒的生長發(fā)育，還對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師在組織幼兒游戲時，應引導幼兒積極主動地探索、操作、感知、體驗，充分調(diào)動幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵幼兒大膽地思考和創(chuàng)新，使幼兒在提高游戲水平和運動能力的同時，充分體驗一物多玩帶來的快樂，增強自信心，從而獲得全面發(fā)展。