淺析中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設

文/孟露（吉首大學 教育科學研究院）

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟推動了電子商務的發(fā)展，經(jīng)濟全球化、多元化也推動了跨境電子商務的不斷發(fā)展，全球電子商務進入高速發(fā)展階段。當前，我國企業(yè)的發(fā)展對綜合型電子商務人才有著大量需求，中國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進而轉變?yōu)橹袊爸窃臁?，社會分工的多元化發(fā)展需要更多高素質(zhì)的電子商務技能人才。隨著國家政策的支持與職業(yè)院校的擴招，推動了電子商務職業(yè)教育的發(fā)展，中職電子商務教育是電子商務職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔著為社會輸出更多應用型、技能型人才的重任，在整個基礎教育體系中處于十分重要的位置。

但是，由于電子商務在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下急速發(fā)展，企業(yè)面臨“互聯(lián)網(wǎng)+實體”的轉型升級，亟需大量高素質(zhì)、高技能的電商人才加入；電商人才的缺口，需要職業(yè)教育培養(yǎng)出更多應用型、技能型人才輸送給企業(yè)、社會。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的電商技能型人才，離不開國家政策的支持，離不開中高職教育的發(fā)展，更離不開中職電子商務專業(yè)“雙師型”的師資隊伍建設。目前中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設存在怎樣的問題及原因？本文基于上述問題，淺析中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設的實踐路徑。

一、中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及原因分析

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出了新時代“雙師型”教師的內(nèi)涵、隊伍建設的時代意義及迫切需求，同時明確提出了建設目標、建設途徑及相關政策，為中職學校的“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了有利的國家政策。

從當前的中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)存的問題為出發(fā)點，為提升我國職業(yè)教育，將產(chǎn)業(yè)制造業(yè)升級為背景，探索工匠精神在加強中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)“雙師型”教師建設中的可行性和可操作性。

（一）中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.國家政策標準方面

一方面，“雙師型”教師隊伍建設的標準未統(tǒng)一規(guī)范，進而中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設沒有統(tǒng)一的規(guī)范標準。

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“雙師型教師”不僅需要有理論教學知識，而且更要有實踐教學能力，但是在文件中的細節(jié)處并沒有明確指出“雙師型”教師應該具備的專業(yè)化要求和職業(yè)化的特點，是否要達到一定的任課標準或者是否在企業(yè)有幾年的工作經(jīng)歷，能夠完成多少專業(yè)的工作任務等。另一方面，“雙師型”師資隊伍建設的考核與評價機制也還不夠完善。教育部等九部門于2020年印發(fā)了 《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》（教職成〔2020〕7 號）則進一步提出職業(yè)教育教師“雙師”素質(zhì)的提升，并提出了建設的具體目標和相應的舉措，但是還未建立職業(yè)教育“雙師型”教師的評價標準，也沒有建立專門的組織機構，從標準開發(fā)、目標設定、人才引進、培養(yǎng)培訓、評價認定、激勵政策等方面也沒有相應的具體人才培養(yǎng)策略。此外，從職稱評審來看，先行的職稱評審對中職電子商務專業(yè)的教師導向不清晰，對中職電子商務專業(yè)的教師職稱評審仍然偏重課時量、學術論文、擔任班主任年限的要求，而對教學質(zhì)量、技能考核要求缺少一定的量化考核標準，這與職業(yè)教育的本質(zhì)不相適應。這些都不利于中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師隊伍的建設，從而導致中職電子商務專業(yè)的教師職稱評定與教師教學質(zhì)量之間的差距較大，進而影響了教師在教學上的時間和精力。同時，中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設流程不規(guī)范不科學。

目前，中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師進行繼續(xù)教育的人力、物力、財力等不足，有關的師資培訓體系建設不完善，沒有統(tǒng)一的與中職電子商務專業(yè)教育發(fā)展相符的標準準入，中職學校教師的編制有限，普職分流進而導致學生數(shù)量的增加，教師教學能力的實踐教育流于形式化，校企合作的方式不完善，制約了中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師建設的質(zhì)量提升。

2.社會輿論環(huán)境方面

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會貧富差距逐漸擴大，學生選擇中職學校主要是由于中考失利，相對而言，學生的文化基礎較差，學習缺乏一定的自律性，因而對于中職學校的教師認同度也不高。

一方面，社會固有的觀念導致人們的認知度不一。傳統(tǒng)的社會觀念中存在的“白領”優(yōu)于“藍領”，職業(yè)教育是“二等教育”，職業(yè)學校的學生是“差等生”，甚至對基層的一線工人存在一定的歧視、不認同。社會上對于中職教師的認知和評價度不高，同時中職教師的薪酬微薄、社會地位不高，導致中職教師的職業(yè)認同感較缺乏，“雙師型”教師隊伍的建設并沒有將理念外化于行、內(nèi)化于心，從而導致中職教師的內(nèi)心驅動力不足。因此，通過構建良好的社會輿論環(huán)境，營造尊重職業(yè)教育、尊重接受職業(yè)教育工作者、尊重職業(yè)教育的學生，才能更好地營造良好的社會氛圍，提高職業(yè)學校、職業(yè)教育工作者、接受職業(yè)教育的學生的地位，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

3.學校管理建設方面

一方面，從教師方面來說，一是中職電子商務專業(yè)的教師缺乏專業(yè)的、時效性的培訓，電子商務專業(yè)根據(jù)社會的需求和企業(yè)的崗位空缺進行課程教學，具有電子商務專業(yè)領域的專業(yè)技術性，因而中職電子商務專業(yè)教師的培訓會根據(jù)當前的社會需求和趨勢適當?shù)卣{(diào)整教學課程內(nèi)容。部分教師缺乏專業(yè)的選派培訓和培訓路徑，還有部分選派培訓的教師只是短暫的寒暑假期培訓，缺乏長期、系統(tǒng)性的規(guī)劃，進而導致培訓的目標不專一、實用性不夠。二是中職學校教師隊伍結構不明晰，大部分中職學校對于“雙師型”教師隊伍建設仍處于討論提及階段，中職由于緊跟高職院校的步伐，可想而知，目前中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師隊伍的建設目標、教師個人長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃都不規(guī)范明確，不利于師資隊伍的建設。另一方面，從中職電子商務的專業(yè)設置來說，現(xiàn)有的中職電子商務專業(yè)教師一部分存在雙證，但是缺乏雙證的能力，還有另外一部分則是依據(jù)專業(yè)進入學校之后再考電子商務專業(yè)的中職教師證，教師們的學歷背景都是畢業(yè)于高等學校，但是在大學中多以理論學習為主、實踐能力較弱，從而使得教職工在指導教學、實習、實訓能力與操作技能方面與社會存有一定的差距，導致中職電子商務專業(yè)的畢業(yè)生與企業(yè)的需求相互脫離。

除此之外，中職學校的規(guī)模化擴張速度快，招生競爭激烈，部分中職學校希望搭乘職業(yè)教育的“東風”提升為大專院校，造成專業(yè)教師開設專業(yè)與課程更改變化大，教師自身的專業(yè)學科不強，課程開設跨學科，不利于學生的專業(yè)技能的學習和高技能人才的培養(yǎng)。

（二）中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設存在問題的原因分析

從國家、社會、學校三方面存在的問題出發(fā)，究其原因，主要有：一是教師隊伍建設的制度、標準、管理、質(zhì)量監(jiān)管、激勵機制方面還不夠完善；二是社會長期的傳統(tǒng)教育觀念的影響，如認為中職學校的學生學習不好，進而認為中職專業(yè)的教師教學水平不高，存有社會歧視的觀念；三是中職學校缺乏專業(yè)“雙師型”教師的整體規(guī)劃與建設。比如中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師標準的制定、師資結構的規(guī)劃、師資隊伍目標的設定、專業(yè)師資的培訓內(nèi)容與方式的制定、考核與評價機制的認定等。

二、加強中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的建議

（一）制定統(tǒng)一標準

教育部等四部門聯(lián)合頒布了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）再次強調(diào)，健全中等和高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格的準入，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的“雙師型”的高素質(zhì)的師資隊伍。在國家層面，建立“雙師型”教師隊伍建設專項工作機構。由職業(yè)教育部門負責人、行業(yè)和企業(yè)專家、高職院校負責人、教學科研部門負責人、專業(yè)部門負責人和專業(yè)帶頭人組成。

針對中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設：一是制定統(tǒng)一的中職電子商務專業(yè)“雙師型”校本教師的標準，規(guī)劃好教師隊伍的結構，設立明確的目標。將“雙師型”教師與普通的教師做好有效的區(qū)分，同時對中職電子商務“雙師型”教師做好等級區(qū)分，分為初、中、高級，推出中職電子商務“雙師型”教師的統(tǒng)一認定辦法。二是設立明確的目標之后，制定出具體的中職電子商務專業(yè)的“雙師型”教師培訓方式方法的標準。一方面針對初、中、高級的“雙師型”教師進行不同等級內(nèi)容的培訓，提升職業(yè)能力；另一方面針對中職電子商務專業(yè)教師的專業(yè)、年齡、教齡、理論與實踐操作技能、專兼職教師等不同的實際情況，進行分類培訓，如專任教師的理論與實踐技能的更新與提升的培訓，兼職任課老師的理論課程及教學方式方法的改進與提升的教學培訓。三是建立清晰明確的中職電子商務專業(yè)“雙師型”教師的考評機制。機制包含了師資隊伍的建設目標、師資隊伍的建設開發(fā)、師資隊伍的考核與評價機制三方面的要素，可以促進師資隊伍建設效率的提升。通過對中職電商專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃、電商職業(yè)發(fā)展成長目標、電子商務專業(yè)建設情況、課程開發(fā)進度、教學效果等內(nèi)容進行整理分析，明確目標達成程度，并針對測量指標進行相應的評估和評價。

針對中職電商骨干“雙師型”教師，對其制定中職的電子商務課程標準、教學內(nèi)容的編寫、教學資源建設等典型任務進行評估和評價，并確定相應的成績。對于中等職業(yè)學校電子商務“雙師型”專業(yè)帶頭人，應在教師培養(yǎng)計劃編制、教師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、師資培養(yǎng)等典型任務中對其進行考核評價，并確定相應的層次。校本中職電子商務“雙師型”教師隊伍的規(guī)劃建設的標準應當根據(jù)中職“雙師型”教師標準進行；通過師資隊伍建設目標的確定，進而策劃出中職電子商務“雙師型”師資進行繼續(xù)教育的內(nèi)容與方式，主動參與取代被動參加的方式；通過確定目標和繼續(xù)教育培訓后，進而對師資進行各方面的考核與評價。

（二）引導社會輿論

社會教育是教育中重要的組成部分，社會教育不僅是指有意識地培養(yǎng)、有益于身心健康發(fā)展的各種社會活動，更是學校和家庭以外的社會文化機構以及有關的社會團體，對社會成員所進行的教育。因而，引導社會輿論轉變社會對中職學校的觀念尤為重要。具體措施如下：

1.加強職業(yè)教育的宣傳引導

相關主管部門通過宣傳與教育，進行社會輿論引導，轉變社會觀念，一定程度上有利于改變社會大眾對中職教育的歧視與偏見。一是教育部門可以引導中職學校的宣傳，通過拍攝本地區(qū)和本地中職學校的宣傳片，宣傳片內(nèi)容包含本地區(qū)的專業(yè)市場需求、學生的學習生活、學生的就業(yè)實習及技能競賽，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生出鏡宣傳，展現(xiàn)出中職畢業(yè)生的風采，也具備干事就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，轉變社會傳統(tǒng)的落后的成績觀的觀念，改變對中職學生的歧視與偏見，提高認同感。二是中職學校同樣能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，通過教師、學生參加國家、省、市、縣級職業(yè)技能競賽的比賽成果，展現(xiàn)學校的特色和發(fā)展，并積極鼓勵學生參與比賽獲得相應成績，既是對學生和家長的反饋，也是對學校與教師培養(yǎng)成果的肯定，更是對社會輿論最好的回應。

2.加強師德建設，弘揚工匠精神

教師職業(yè)道德是處理師生、教師自我、教師與社會三者關系的整體性的道德品質(zhì)。一是影響著學生的道德品質(zhì)建設與學生品格修養(yǎng)；二是影響著教師的職業(yè)發(fā)展的能力與品德職業(yè)能力修養(yǎng)；三是影響著精神文明建設與社會經(jīng)濟的發(fā)展。因而，一方面，將中職電子商務“雙師型”師資建設與工匠精神相互結合有利于身份的統(tǒng)一，職業(yè)教育“雙師型”教師就是要將知識的傳播與技藝的傳承相互結合；有利于“道匠”的統(tǒng)一，職業(yè)教育的教師既是傳道授業(yè)解惑者又是匠師，更是師者與匠人的初心；有利于地位的統(tǒng)一，是知識的傳播者，又是受尊重的工匠?？傮w而言，中職電子商務“雙師型”教師應當是具備電子商務的專業(yè)能力、工匠精神的專業(yè)人才，相互結合不僅是文化“師道”與“匠心”的融合，也是傳道授教解惑的過程;更是踐行社會主義核心價值觀的過程。另一方面，將工匠精神融入“雙師型”師資建設，既能促進社會經(jīng)濟的建設與發(fā)展，又能提升職業(yè)教育教師的技能，更能提高中職教育學生的素質(zhì)與技能。工匠精神所成就的敬業(yè)、奉獻和個人價值，是教師優(yōu)秀品德的體現(xiàn)。運用工匠精神，教師可以不斷地自我反省。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動電子商務的發(fā)展，市場經(jīng)濟亟需完善的電子商務法律法規(guī)規(guī)范電商平臺、商家與消費者的行為，保障公開、公平、公正的營商和購物電商環(huán)境。因而，在中職電子商務的教育中，更加要注重教師對于學生的正面引導，做好電子商務法律法規(guī)知識的學習和深入研究，引導和規(guī)范學生積極正面的學習觀。

（三）完善學校體制

1.把好“入口關”

完善中職電子商務“雙師型”教師人才引進機制，建立專兼職教師隊伍。一方面，根據(jù)電子商務專業(yè)的市場需求及中職學校電子商務專業(yè)的師資編制空缺情況，按照電子商務專業(yè)實際需求進行專業(yè)教師的招聘錄用，如電子商務專業(yè)就業(yè)有技術類、商務類、綜合管理類就業(yè)方向，中職電子商務專業(yè)則更多的偏向于技術或商務類具有實踐技能人才的培養(yǎng)；二是依據(jù)實際情況，電子商務專業(yè)課、實習指導老師可適當向電商高技能人才、有企業(yè)電子商務工作經(jīng)歷的人才傾斜，更有利于電商專業(yè)的學生學習更多實踐操作技能；最后建立以電商專職專業(yè)教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍，一方面，中職專業(yè)教師多畢業(yè)于高等學校，其中還有一小部分碩士學歷背景，理論知識豐富，但是又缺乏一定的社會經(jīng)驗和實踐能力；另一方面，兼職教師的加入一定程度上可以彌補專業(yè)專職教師實踐缺乏的不足，可根據(jù)中職學校的發(fā)展需求和學生的對口就業(yè)情況，聘請有一定實踐經(jīng)驗的人員，如向企業(yè)和社會層面聘請兼職性能工巧匠，豐富教學資源，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化。如此，才能真正將理論與實踐型的教師相互融合，實現(xiàn)雙向交流，培養(yǎng)出既有豐富理論知識又有實踐應用能力的人才。

2.加強“過程關”

目前，“雙師型”教師不僅需要有豐富的理論知識，還需要具有社會實踐能力。社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的不同需求，需要“雙師型”教師不斷地更新知識，與時俱進，應具備時時學習、終身學習的理念。第一，加強校企合作。通過校企合作方式，培養(yǎng)“訂單班”模式，合理利用企業(yè)的高技能人才進行學生實踐操作技能的教學，共建共享實訓平臺與資源；重視校企產(chǎn)教學融合發(fā)展，通過共有資源進行教學研究與就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓。第二，加強“雙師型”教師的培訓。一方面，通過中職學校教師的招聘選拔合適的電子商務“雙師型”教師，針對新入職的電子商務專業(yè)的“雙師型”教師，進行崗前的企業(yè)和學校的培訓，加強教師與企業(yè)、行業(yè)專家學者之間的交流學習機會，便于后期教學工作更好地開展；另一方面，針對已經(jīng)入職的電商“雙師型”教師進行更新知識理念的提升教育，如利用寒暑假選派教師進行企業(yè)頂崗輪訓學習、掛職鍛煉、寒暑假論壇學習班、技術項目合作等方式，增強教師的跨界交流能力。第三，以問題為導向，提出在教學實踐中的問題，與經(jīng)驗豐富的企業(yè)優(yōu)秀導師交流學習，以職業(yè)教育的工匠精神——創(chuàng)新為主導，及時發(fā)現(xiàn)電子商務行業(yè)的新技術、新動態(tài)、新方向。優(yōu)選“雙師型”青年骨干教師到國家職業(yè)師資培訓基地進行繼續(xù)教育，增強其理論知識的更新、交流能力的提升和實踐技能的踐行，提升教學實踐技能。

3.走好“出口關”

無論是學校還是老師，走出去是為了更好的歸來。因而，第一，學校要更加包容開放地走出去。學校要結合中職學校自身的優(yōu)勢和特色，積極參加省市級和地區(qū)間的交流論壇及競賽活動，參觀兄弟院校和聯(lián)盟學校，學習其他學校在電子商務專業(yè)建設方面的優(yōu)勢，尋找自身院校電子商務建設的差距，積極引進優(yōu)秀的電商專業(yè)人才，增添電子商務專業(yè)設備，加強電子商務專業(yè)的實訓室建設，完善本校電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。第二，鼓勵和推選優(yōu)秀的電子商務“雙師型”教師積極參與電子商務職業(yè)技能競賽。當前，由于職業(yè)院校中的“雙師型”教師比例不高，在中職學校中更少，為更好地解決中職學校師資結構的問題，需要加強“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，學?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能大賽完善對教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃建設，制定更加全面的師資培養(yǎng)方案計劃，通過以賽促賽的方式提升電商“雙師型”教師的技能水平與教學方式。另一方面，教師去企業(yè)進行輪崗，增強實踐教學能力時，要制定寬松靈活的制度政策。不僅為教師提供企業(yè)輪訓，而且也能幫助教師制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結合電子商務專業(yè)的特性去對應的電商企業(yè)進行專業(yè)實踐再學習，調(diào)動教師增強實踐技能的積極性。第三，通過技能大賽推動教學，整合學校里的教師教學資源，加強專業(yè)師資團隊建設，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行專業(yè)合作，通過職業(yè)技能大賽，發(fā)揮企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師作用。通過參加世界技能大賽培訓參賽選手的經(jīng)驗表明，具有實踐經(jīng)驗的教師更能指導學生在技能競賽中獲得優(yōu)異的成績，因而在職業(yè)技能競賽中，有實踐經(jīng)驗的教師更能根據(jù)大賽的規(guī)則，制定符合學生實際情況的目標，進行有計劃有組織的培養(yǎng)，并且借助技能大賽提升自己的電子商務教學技能與職業(yè)素質(zhì)。

相關鏈接

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。但究竟什么是“雙師型”教師，還沒有一個權威性的科學解釋。本文在總結社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎上，指出了對“雙師型”教師內(nèi)涵理解上存在的誤區(qū)，提出了準確理解“雙師型”教師內(nèi)涵應把握的幾個方面。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要精神，大力加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。

教育部和財政部共同出臺了《關于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，設立了骨干教師培訓項目、中職教師企業(yè)實踐項目、兼職教師聘任推進項目和師資培養(yǎng)培訓體系建設項目4個項目，為此，中央財政將投入至少26億元，支持職業(yè)院校教師隊伍建設。