變“說教”為“活動”
——小學(xué)道德與法治教學(xué)中合作探索學(xué)習(xí)有效性探析

江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤珍珍

道德與法治是一門貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程?，F(xiàn)在使用的道德與法治教材注重學(xué)生的道德體驗(yàn)。“教材”走向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變背后，蘊(yùn)含著幫助學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)有道德的美好生活的目的。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間合作探索學(xué)習(xí)的有效性就顯得尤為重要。

2020年9月，南京市教研室舉行了道德與法治課堂教學(xué)競賽，我校一位教師執(zhí)教四年級上冊第11課“變廢為寶有妙招”的第二課時，通過集體教研，在前后兩次的課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施發(fā)生了很大的變化。下面筆者就以此課的教學(xué)為例，談一談“道德與法治”教學(xué)中合作探索學(xué)習(xí)更為有效的方法。

一、合作探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的精確化

課堂教學(xué)中，教師在備課時必須從教學(xué)效果出發(fā)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮合作探索學(xué)習(xí)活動的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要

教師在進(jìn)行合作探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時，一定要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)，有的放矢。

“變廢為寶有妙招”第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：（1）了解垃圾分類及其意義；（2）學(xué)會有創(chuàng)意地節(jié)約資源和再利用資源，并逐步養(yǎng)成節(jié)約和合理使用的良好習(xí)慣，樹立環(huán)保意識，轉(zhuǎn)變浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的生活方式。這節(jié)課的重點(diǎn)是教會學(xué)生減少垃圾，變廢為寶，培養(yǎng)學(xué)生廢物再改造再利用的能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）播放垃圾分類新聞，學(xué)生談想法。

（2）學(xué)習(xí)垃圾分類概念。

（3）小組探究學(xué)習(xí)：討論垃圾分類的重要性，并匯報(bào)交流；垃圾的生命； 垃圾是錯放位置的資源。

（4）小組探究學(xué)習(xí)：認(rèn)識四種垃圾桶和四種垃圾分類種類。

（5）垃圾分類，我們在行動：回憶上學(xué)期開展的垃圾分類活動，交流自己是如何進(jìn)行垃圾分類的。學(xué)習(xí)南京市處罰條例。

（6）小組探究學(xué)習(xí)：四人小組內(nèi)展示變廢為寶作品，全班展示。布置變廢為寶研究作業(yè)。

以上教學(xué)，整節(jié)課都是圍繞“垃圾分類”四個字在說教。教者安排的三次小組合作探索學(xué)習(xí)活動也都以教師的講授為主，沒有調(diào)動學(xué)生的積極主動性。轉(zhuǎn)變浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的生活方式，廢物再改造再利用的能力、創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)成了紙上談兵。

經(jīng)過教研組的討論，大家建議執(zhí)教老師應(yīng)該把減少垃圾有妙招、學(xué)習(xí)垃圾分類和變廢為寶三個合作探索學(xué)習(xí)活動重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)的主體，在有效的合作學(xué)習(xí)活動中有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于兒童已有經(jīng)驗(yàn)的原點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)活動時，要讓學(xué)生基于自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開展道德學(xué)習(xí)活動。

執(zhí)教老師在“變廢為寶有妙招”第二課時的第二次的課堂教學(xué)中，聽完教材中四個學(xué)生的發(fā)言后，設(shè)置了“減少垃圾有妙招”的學(xué)習(xí)探索活動。

首先，教師安排同桌交流生活中怎樣才能減少垃圾的產(chǎn)生，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。學(xué)生談到了少使用餐具等。隨后，教師拋出問題：“同學(xué)們，這是我兒子的舊衣服，你能給它找到更好的歸宿嗎？”由此引發(fā)學(xué)生討論：舊衣服怎樣更環(huán)保？學(xué)生有的聯(lián)系小區(qū)中所見的舊衣服回收箱談，有的回憶起家里的舊衣服如何二次利用。學(xué)生想出了一個個切實(shí)可行的金點(diǎn)子，課堂氛圍十分活躍。

二、合作探索學(xué)習(xí)活動開展的情景化

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、組織者轉(zhuǎn)變。”教材在活動設(shè)計(jì)上也是匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中理解、體驗(yàn)、感受，注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和合作探究。因此，教師在課堂中要想更為有效地組織開展實(shí)施合作探索學(xué)習(xí)活動，就要特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，在具體可感的情境中讓學(xué)生自己探索。

（一）在情境中引導(dǎo)自主道德學(xué)習(xí)

一個合作探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)得再好，離開了情境的創(chuàng)設(shè)，也不容易激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，有效性大打折扣。反之，在情境之中，學(xué)生就容易進(jìn)入其中，真正參與到道德學(xué)習(xí)活動之中，真正站在課堂的中央，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)道德成長。

在“垃圾分類有妙招”一課中，教師設(shè)計(jì)了“幫垃圾找家”小組合作探索活動，把一個個小組變成一個個家庭，把四種垃圾桶也運(yùn)用到課堂之中，創(chuàng)設(shè)了處理家中垃圾的情境，目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類的具體做法，進(jìn)行分類投放。學(xué)生投放正確后的積分獎勵和使用APP判斷容易混淆的垃圾種類的活動，讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，掌握了垃圾分類的操作要點(diǎn)垃圾分類，并能在生活中加以運(yùn)用。

（二）在情境中營造兒童文化世界

道德與法治課程承擔(dān)著培育小學(xué)生以道德發(fā)展為核心的基本文明素質(zhì)的任務(wù)，教師要努力在創(chuàng)設(shè)的情境中開展合作探索學(xué)習(xí)活動，營造兒童的文化世界。讓學(xué)生在這樣的文化世界中積極主動地開展合作探索學(xué)習(xí)活動，不知不覺中理解道德，學(xué)習(xí)道德，逐漸成長為有道德的人。

“垃圾分類有妙招”第二課時的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會有創(chuàng)意地再利用資源，培養(yǎng)學(xué)生廢物再改造再利用的能力、創(chuàng)新能力和合作能力。教師在執(zhí)教時，通過觀看視頻等多種方式讓學(xué)生了解垃圾分類的手段，拓寬思路。隨后，教師組織全班開展討論： “在我們的生活中，有哪些物品可以再次利用，變廢為寶呢？”討論后，組織開展小組合作探索學(xué)習(xí)活動，讓每個小組選擇一種廢棄物思考還能如何再利用，并填寫研究單。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)，營造了學(xué)生愿意親近與喜愛的兒童文化世界，使兒童更容易理解教材的內(nèi)容，將自己的生活與教材建立連接。學(xué)生在積極主動投入學(xué)習(xí)的過程之中，與教材實(shí)現(xiàn)真正的互動，幫助學(xué)生建構(gòu)廢物再改造再利用的美好生活，符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律。

三、合作探索學(xué)習(xí)活動評價的多元化

對合作探索學(xué)習(xí)活動的評價是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在這里發(fā)揮活動組織者、引導(dǎo)者的作用， 并且采用多種行之有效的評價方法激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，有效發(fā)揮評價的激勵功能，指導(dǎo)學(xué)生更為有效地開展小組合作探索活動，也可更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力， 養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)作習(xí)慣。

（一）評價內(nèi)容的清晰化和多元化

四人小組中，我們可設(shè)置四個角色小組長、記錄人、匯報(bào)人和評價人，組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換。教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、輔助者和指導(dǎo)者，對合作探索學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價時要針對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容清晰化的評價，如針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中紀(jì)律性或合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價?？傊骄唧w明確的評價，越具有有效性。教師也可在設(shè)計(jì)小學(xué)合作探索學(xué)習(xí)活動時，把評價的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)研究單中。

（二）評價方式的民主化和多元化

課堂教學(xué)中，我們要改變道德說教的習(xí)慣姿態(tài)，追求平等、民主的對話，從而引導(dǎo)兒童的道德發(fā)展。在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的評價上，要讓更多的人參與其中，如學(xué)生的自我評價、小組成員之間的評價、全班的評價、教師的評價、家長的評價、聽課教師的評價等。

例如，讓學(xué)生帶上自己的作品走上講臺，讓學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合，甚至播放家長評價的視頻，可以對孩子起到更明顯的激勵作用，也成為課后作業(yè)更鮮明的范例。

除此之外，還可利用各種形式進(jìn)行評價，如變廢為寶創(chuàng)意展、課堂上的照片展示、優(yōu)秀合作小組的評選、制作美篇宣傳等。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)之中，教師要有目標(biāo)意識和學(xué)生意識，設(shè)計(jì)出精確化的合作探索學(xué)習(xí)活動，組織和引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的鮮活情境中進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行行之有效的評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力，養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣。這樣，我們才能更好地利用以學(xué)習(xí)活動為核心的教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的道德學(xué)習(xí)，滿足少年兒童思想道德成長的需要，促進(jìn)小學(xué)生基本文明素養(yǎng)的養(yǎng)成。