基于“主題意義探究”的初中英語單元整體教學(xué)實踐

北京市第十七中學(xué) 張 瑾

一、主題意義探究下單元整體教學(xué)的意義

首先，主題意義探究下的單元整體教學(xué)能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將單元作為一個整體，以探究主題意義為主線，貫穿在單元語篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，建構(gòu)具有邏輯性的知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師通過體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性的設(shè)計，使得學(xué)生對主題意義形成深度理解，提升主題認(rèn)知，關(guān)聯(lián)自身生活，促進(jìn)思維和語言的深度發(fā)展。

其次，主題意義探究給了學(xué)生自主探究的空間，學(xué)生的主觀能動性極大地被激發(fā)，個性化發(fā)展也得到了體現(xiàn)。若語言不是學(xué)習(xí)的直接對象，而是學(xué)生探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或者工具，這能在一定程度上減少單純語言教學(xué)的枯燥感。

最后，在對主題意義探究的過程中，促進(jìn)知識、能力、素養(yǎng)間的轉(zhuǎn)化，從而對英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力）的發(fā)展起到了很好的融合作用。

二、主題意義探究下單元整體教學(xué)的原則

（一）認(rèn)真研讀教材，明確主題意義

學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的文本是探究主題意義的基礎(chǔ)。因此需要教師對學(xué)生的認(rèn)知水平有清晰的認(rèn)知，并有較高的教研能力，能夠?qū)φZ篇進(jìn)行深度解析，結(jié)合單元的話題，依據(jù)“課標(biāo)”中的三大主題語境——人與自我、人與社會、人與自然，明確文本的主題意義。

（二）整體設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問題

知識只有在聯(lián)系中才能生長，才會產(chǎn)生新的知識，這就是整體功能大于局部之和的道理。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)該認(rèn)真分析解讀單元各部分內(nèi)容，依據(jù)主題找出各部分之間的聯(lián)系，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的系列問題，這樣可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握知識脈絡(luò)，系統(tǒng)地理解單元主題，形成思維框架，進(jìn)而提升課堂實效。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合

課標(biāo)指出，基于主題意義的探究，能夠引導(dǎo)學(xué)生更清晰地開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。在這一過程中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，即解決實際問題，因此能更有針對性地學(xué)習(xí)語言知識和技能。教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，在主題與學(xué)生生活之間起到了穿針引線的作用，鼓勵學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)語言，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、主題意義探究下單元整體教學(xué)的實踐

在以單元為整體的英語教學(xué)中，需要教師精心設(shè)計連貫一致的優(yōu)質(zhì)問題，以達(dá)到明確探究主題意義主線的作用?；趩栴}串的設(shè)計思路，確保問題環(huán)環(huán)相扣，知識點層層遞進(jìn)，融會貫通地開展單元整體教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到融合發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。外研版《英語》教材每個模塊依照不同話題分設(shè)了不同單元。下面以外研版《英語》八年級下第八模塊 Time off 為例，闡述如何基于主題意義開展單元整體教學(xué)。

（一）圍繞單元主題，整體定位目標(biāo)

本課例單元的話題為“旅行和休假”，談?wù)撀眯薪?jīng)歷，介紹北海公園和張家界國家森林公園，與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》話題項目表中第17個相對應(yīng)。本單元關(guān)聯(lián)的主題語境為“人與自然”下面的主題群“自然生態(tài)”，語篇內(nèi)容包括A trip in Beihai Park、A trip in Zhangjiajie、Lake District National Park in England。通過對三個語篇的分析，找出它們與主題意義“人與自然之旅行與成長”之間的邏輯關(guān)系。從走近自然，到保護(hù)自然，再到最后的探索自然，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生最終意識到旅行的真正意義，達(dá)到在旅行中收獲成長的目的?；谝陨戏治?，筆者設(shè)計了下列單元教學(xué)目標(biāo)，即通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.獲取、梳理并整合關(guān)于旅行的事實信息和個人觀點；

2.運(yùn)用表格，分析篇章結(jié)構(gòu)，深入理解旅行的主題意義；

3.恰當(dāng)運(yùn)用that引導(dǎo)的賓語從句描寫自己的旅行經(jīng)歷或計劃；

4.以熱愛祖國的自然山水和保護(hù)環(huán)境的積極態(tài)度去面對今后的旅行經(jīng)歷。

（二）聚焦主題意義，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性問題

在單元整體設(shè)計中，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，逐步深入地理解并運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到深入理解主題意義的目的。通過對單元知識的整體建構(gòu)，達(dá)到感知、理解、升華主題意義的目的。有效的英語課堂是在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，師生共同對主題意義展開的探究。在本單元中，筆者基于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層面設(shè)計了系列教學(xué)活動，針對三個語篇和活動內(nèi)容分別設(shè)計問題鏈，每條問題鏈下的問題均包含知識記憶、分析理解和綜合創(chuàng)新三種類型。下面以Unit 1的問題鏈設(shè)計為例具體說明。

學(xué)習(xí)理解層面的問題均基于語篇設(shè)計，旨在幫助學(xué)生獲取、梳理并整合關(guān)于旅行的事實性信息，問題主要圍繞“what、where、who、how many”等方面進(jìn)行設(shè)計，屬于知識記憶型問題，具體包括：

問題1 How many things are the park famous for？ And what are they？（公園有多少著名的東西？它們是什么？）

問題2 Where will they have their picnic finally？（他們最終在哪兒野餐？）

應(yīng)用實踐層面的問題旨在幫助學(xué)生能夠深入語篇而設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生分析語篇內(nèi)容，深入理解旅行的主題意義，問題集中在“how、why、what do you think of...”等方面，屬于分析理解型問題，具體包括：

問題3 What does Tony think of Lingling’s advice？（大明認(rèn)為玲玲的建議怎么樣？）

問題4 Who is the most familiar with Beihai Park？ How do you know？（誰對北海公園最熟悉？你怎么知道的？）

問題5 Why does Daming have different suggestions？（為什么大明有不同的建議？）

遷移創(chuàng)新層面的問題均是超越語篇設(shè)計的，旨在指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動聯(lián)系自身生活實際，在闡述自己旅行經(jīng)歷或計劃的過程中進(jìn)行創(chuàng)新性思考。因此，這類問題主要是以“if...”為假設(shè)的綜合創(chuàng)新型問題，具體包括：

問題6 If you went to Beihai Park with them together， what would you advise them to do after you got to the top of the hill？（如果你和他們一起去了北海公園，在到達(dá)山頂后，你會建議他們做什么呢？）

綜觀上述問題鏈可以看出：六個主線問題實現(xiàn)了聚焦語言和文化知識、凸顯主題意義及培養(yǎng)學(xué)生高階思維的作用。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置真實語境

主題語境不僅為學(xué)生規(guī)定了學(xué)習(xí)語言和文化方面知識的范圍，還通過滲透情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生在語境中對語篇的理解程度、語言的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科思維的發(fā)展都發(fā)揮了決定性作用。

為提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者以年級為單位推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式，每周評選“周優(yōu)勝組”，每學(xué)期評選“學(xué)期優(yōu)勝組”，并將免費(fèi)參加學(xué)校組織的“知行合一”尋根之旅作為獎勵，以激發(fā)學(xué)生的積極性。我還曾邀請學(xué)生家長結(jié)合工作實際，將帶領(lǐng)學(xué)生到他工作所在地開展研學(xué)實踐作為進(jìn)步學(xué)生的獎勵。學(xué)生在研學(xué)旅行的過程中走近自然，探索自然，學(xué)習(xí)了知識，開闊了視野，獲得了成長，深化了對保護(hù)自然的理解，達(dá)到了知行合一的效果。

對主題意義的探究實際上是學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗將知識系統(tǒng)化并有效生成新知的過程，需要學(xué)生具備已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和相應(yīng)生活經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的語境創(chuàng)設(shè)才能引發(fā)學(xué)生更深刻的理解，激發(fā)他們表達(dá)的愿望。同時教師還要探索語篇中的人文價值，幫助學(xué)生豐富自身閱歷，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇體驗不同生活，樹立正確的人生觀和價值觀。