多元生源背景下大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

李樂平（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■ 選題綜合性分析

（一）大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)

大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)是個“老瓶裝新酒”的專業(yè)，因?yàn)闀?jì)是個古老的專業(yè)，在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域一直發(fā)揮著重要作用，但隨著社會的發(fā)展，社會資源被網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化改造，隨之而來的，多元的、海量的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸式的增長，企業(yè)也越來越重視對于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，就有了管理型會計(jì)、大數(shù)據(jù)會計(jì)的社會需求，管理型會計(jì)通過對財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)運(yùn)作、資源、市場等大數(shù)據(jù)的分析和處理，找出企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)本質(zhì)規(guī)律和邏輯，就能夠做到在事前為企業(yè)戰(zhàn)略決策提供數(shù)據(jù)支撐，幫助企業(yè)優(yōu)化戰(zhàn)略決策，并在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中期以財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來管理業(yè)務(wù)運(yùn)作，和傳統(tǒng)核算型財(cái)務(wù)會計(jì)有了很大不同。鑒于此種發(fā)展趨勢，教育部在公布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》中將會計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，明確了會計(jì)專業(yè)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。對于此，高職院校響應(yīng)社會需求，增設(shè)了大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)，特點(diǎn)仍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不做過深學(xué)術(shù)性研究，但卻非常要求實(shí)用性[1]。

（二）社會生源

社會生源顧名思義指的就是社會從業(yè)人士來高職院校參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)中的社會生源，可能是資深財(cái)務(wù)會計(jì)從業(yè)者，來學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面知識，升華自我；可能是只參加了幾次培訓(xùn)班就上崗從業(yè)的人員，來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識；可能是為了考一些職業(yè)資格證書，但是資格考試又對學(xué)歷有要求，與應(yīng)屆生源相比，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，但具備一定實(shí)踐經(jīng)歷，而且水平參差不齊，各有特點(diǎn)，有一些需要從零開始，循序漸進(jìn)地去完整構(gòu)建知識體系，有一些則不需要，這無疑給教學(xué)和管理帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。社會生源除失業(yè)人員外，幾乎都有著自己本職工作和家庭事務(wù)要做，學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)難以協(xié)調(diào)。而且很多高職院校將其看做“培訓(xùn)”對象而并非“教育”對象，管理寬松，未能將他們和應(yīng)屆生納入同一個教學(xué)體系，這會導(dǎo)致社會生源學(xué)習(xí)積極性降低，影響教學(xué)質(zhì)量。

■ 大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)課程開展中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容難協(xié)調(diào)的問題

和大多數(shù)專業(yè)一樣，對于大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)來說，社會生源的納入既帶來規(guī)模擴(kuò)張的機(jī)遇，又給教學(xué)和管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。其中最大的挑戰(zhàn)之一就是教學(xué)內(nèi)容難以協(xié)調(diào)一致。結(jié)合上文提到社會生源非常復(fù)雜，各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、可以適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式各式各樣。如果在教學(xué)中采用普適性的課程體系，可能適應(yīng)應(yīng)屆生，卻不適應(yīng)社會生源，也有可能讓應(yīng)屆生和社會生都難以適應(yīng)，應(yīng)屆生吃不下，社會生吃不飽，造成教學(xué)內(nèi)容難協(xié)調(diào)的問題，很容易影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致高等教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以維持，因此還需要合理組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建課程體系，完善教學(xué)細(xì)節(jié)才行。

（二）實(shí)踐資源不足

大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，不管是會計(jì)財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，都需要學(xué)生參與到實(shí)際問題解決、實(shí)踐操作中，這樣才能有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，很多情況下，高職院校難以給社會生源提供完善的實(shí)踐資源，無法給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場所和機(jī)會，大講理論，勢必會影響學(xué)生的實(shí)踐能力，無法保障職業(yè)教育的“職業(yè)性”。

■ 大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略探析

（一）“靈活多元”的人才培養(yǎng)模式

相較于普招的應(yīng)屆生源，社會生源的年齡結(jié)構(gòu)、社會閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等諸多方面差異較大，學(xué)習(xí)的目的和期望值也不盡相同，必須積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)配置教學(xué)內(nèi)容和師資力量，實(shí)施靈活多樣的教學(xué)模式，才能有效保障人才輸出的質(zhì)量。在生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多元的背景下，大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定宜采取“靈活多元”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其核心為“以生為本、分類培養(yǎng)”，即根據(jù)生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的對具體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化、差異化。在實(shí)施層面，將應(yīng)屆生源和社會生源進(jìn)行區(qū)分，通過入學(xué)摸底考試，對社會生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等因素進(jìn)行評估，并據(jù)此分類基礎(chǔ)、進(jìn)階、高階三個類型，分別編班，再結(jié)合其個人、或者用人單位的培養(yǎng)目的，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，配置靈活多變的“模塊化”課程體系，拓展現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等校企協(xié)同育人模式，實(shí)施“學(xué)分銀行”等彈性學(xué)制，從而實(shí)現(xiàn)對社會生源的個性化、定制化培養(yǎng)。

（二）建立“模塊化”的課程體系

大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉我國財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)準(zhǔn)則，了解國際會計(jì)慣例，掌握會計(jì)核算及分析的基本方法，能熟練操作運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)會計(jì)業(yè)務(wù)邏輯處理和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作、具備一定的財(cái)務(wù)分析和管理能力，從事會計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才。課程體系的構(gòu)建必須以行業(yè)企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，以新形勢下財(cái)會崗位能力為框架，以“學(xué)會、夠用”為度。在充分開展社會、行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合《職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以及國內(nèi)同類院校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，明確當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計(jì)人才必須具的備知識、能力、素質(zhì)，設(shè)置具備“模塊”特征，可實(shí)現(xiàn)根據(jù)需求靈活組建的課程體系（如表1），滿足多元生源的不同學(xué)習(xí)需要。比如，基礎(chǔ)類生源必須選擇公共必修模塊+所有基礎(chǔ)模塊+部分進(jìn)階模塊+部分公共選修和書證融通模塊，進(jìn)階類生源選擇公共必修模塊+所有進(jìn)階模塊+部分高階模塊+部分公共選修和書證融通模塊，高階類生源可以選擇不修基礎(chǔ)和進(jìn)階模塊。比如，一個企業(yè)會計(jì)主管，持有會計(jì)師證書，需要提升學(xué)歷和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的知識滿足工作需要，他可以只選擇公共必修模塊+2～3門公共選修模塊+專業(yè)拓展高階模塊[2]。

（三）以生為本，創(chuàng)新個性化教學(xué)模式

遵循以生為本的理念，需要創(chuàng)新個性化教學(xué)模式，學(xué)校和教師對學(xué)生身上的差異點(diǎn)及時了解，并以學(xué)生為根本，創(chuàng)新個性化的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新適用于不同背景的教材，創(chuàng)新適用于不同學(xué)習(xí)人群的教學(xué)內(nèi)容，另外在教學(xué)管理中也可以重點(diǎn)關(guān)注社會生源服務(wù)，組織成立社會生源專職負(fù)責(zé)部門，統(tǒng)計(jì)社會生源的教學(xué)狀況，及時與社會生源溝通交流，明確他們的學(xué)習(xí)需求，探索相融的教學(xué)方法。同時也盡可能把社會生與應(yīng)屆生納入同一培養(yǎng)體系，校園文化的熏陶、多元知識體系的相互融合、豐富的社團(tuán)活動、同學(xué)之間的相互影響、教師的言傳身教、多樣化的社會實(shí)踐等都有助于學(xué)生成長，如實(shí)在無法同校同住，可采用“送教上門”“送交入企”“互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)課”的形式安排教學(xué)。

（四）加大實(shí)踐資源投入

大數(shù)據(jù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，高職院校也有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，因此加大實(shí)踐資源投入，提升實(shí)踐課程的比例，和理論課程比例適當(dāng)調(diào)整，加大經(jīng)費(fèi)投入，和社會先進(jìn)大數(shù)據(jù)會計(jì)領(lǐng)域資源接駁，帶領(lǐng)學(xué)生感受社會大數(shù)據(jù)管理會計(jì)前沿信息，多選用實(shí)際案例，讓學(xué)生多觀摩、多練習(xí)、多操作，理實(shí)一體化水平也會隨之水到渠成提升。