DI學(xué)習(xí)坊：讓創(chuàng)新思維活動深度發(fā)生

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實驗小學(xué) 殷黎明

一、背景分析

（一）理論探索的基礎(chǔ)

DI（destination imagination的縮寫），原意是“目的地想象”，這是一項國際性的旨在培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的教育項目。多年來，我校積極參與DI創(chuàng)新思維教育高端論壇，參加全國DI創(chuàng)新思維活動競賽，同時深入剖析未來社會對人才的能力要求，充分關(guān)注21世紀(jì)我國注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，尤其是培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力即學(xué)習(xí)力、決策力、合作力、創(chuàng)新力?！癉I”創(chuàng)新思維活動正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的重要方式和時代需求，但是目前學(xué)校教育對這四種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)沒有高度的重視，課程設(shè)置精細(xì)化仍有發(fā)展的空間。

（二）核心概念

“DI學(xué)習(xí)坊”是從“工作坊”(workshop)的概念遷移而來的。“工作坊”一詞最初來源于教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代由哈普林將其引到社會交往中，成為群體交流、創(chuàng)新、問題解決的依托情境。在教學(xué)領(lǐng)域，其一般是基于10-20人的群體，采用自由、靈活的組織方式，由富于經(jīng)驗的核心成員引導(dǎo)其他個體就某個共同話題展開探討、實踐。最后，由小組成員協(xié)作建構(gòu)產(chǎn)物。因此，“工作坊”是一種集體驗式、參與式、互動式于一體的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，參與者在其中可以獲得豐富的成長體驗。

“創(chuàng)新思維”是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。學(xué)生們在開放性的任務(wù)挑戰(zhàn)中開展創(chuàng)新思維活動不但可以實現(xiàn)事物的不斷開拓和創(chuàng)新，而且可以提高相應(yīng)的思維底蘊(yùn)、培養(yǎng)積極的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維突破性進(jìn)展。

“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會中，對于每個人的終身發(fā)展和適應(yīng)時代要求至關(guān)重要的能力。它是核心素養(yǎng)的一部分，核心素養(yǎng)包含有兩個關(guān)鍵詞，一是必備品格，二是關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文件精神，在小學(xué)階段要重點培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”劃分為四方面，即學(xué)習(xí)力、決策力、合作力、創(chuàng)新力。

二、價值定位

（一）讓“DI學(xué)習(xí)坊”拓展整體育人的視野

從國家課程、地方課程到校本課程，以往的課程設(shè)置是線性的、分科的，門類較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定交叉或重疊。大多數(shù)師生在相對封閉的天地里各自為營，缺少整體育人的課程視野。不同學(xué)科、不同愛好組建“DI學(xué)習(xí)坊”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在快樂而有意義的課程形態(tài)和課程結(jié)構(gòu)的變革下，有效地拓展學(xué)校課程的育人視野。

（二）讓“DI學(xué)習(xí)坊”成為教學(xué)轉(zhuǎn)型的杠桿

學(xué)校在課程建設(shè)過程中，大多試圖對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，以體現(xiàn)學(xué)校對課程的理解，達(dá)成育人目標(biāo)。但通過“DI學(xué)習(xí)坊”的整體建構(gòu)與課堂教學(xué)改革實踐創(chuàng)新，尋求改革突破的杠桿，增強(qiáng)目標(biāo)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評價機(jī)制，真正服務(wù)兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）讓“DI學(xué)習(xí)坊”成為兒童成長的樂園

課程改革的價值旨?xì)w最重要的是指向兒童的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)生管理，指向每一個生命體潛能的激發(fā)與發(fā)展。通過學(xué)校“DI學(xué)習(xí)坊”的整體構(gòu)建與教學(xué)改革創(chuàng)新實踐，促進(jìn)課程創(chuàng)生主體的多方激活，讓兒童成為學(xué)校課程的主體，從課程的接受者成為課程的共同創(chuàng)生者，最大限度地讓學(xué)生參與到行動研究過程中，并逐漸形成適應(yīng)社會的能力。

三、課程目標(biāo)

“DI學(xué)習(xí)坊”的構(gòu)建與實踐，為學(xué)生終身發(fā)展的需求奠基。學(xué)校將用嵌入式系統(tǒng)設(shè)計DI實例課程，促進(jìn)學(xué)校課程整體變革、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。基于挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，改革教師教學(xué)的方式，培育橫林實驗小學(xué)生能力的特質(zhì)。學(xué)校從原來社團(tuán)的少數(shù)學(xué)生得以發(fā)展到一群人，創(chuàng)生橫林實驗小學(xué)新時代學(xué)生的特質(zhì)。

四、課程內(nèi)容

（一）明確“DI學(xué)習(xí)坊”五方面的目標(biāo)

“DI學(xué)習(xí)坊”基于挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的注意力會放在自己與任務(wù)之間的關(guān)系上，大家在完成一個又一個挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。所以我們明確提出“DI學(xué)習(xí)坊”的具體培養(yǎng)目標(biāo)：（1）能感受到學(xué)習(xí)是快樂的，方式是有意義的；（2）學(xué)會更有效地管理時間；（3）學(xué)會理解和尊重團(tuán)隊的想法、特長和能力； （4）學(xué)會制定具體的解決方法與行動方案等；（5）學(xué)會創(chuàng)造性地解決各種各樣的問題。

(二)設(shè)置“DI學(xué)習(xí)坊”課程實施的內(nèi)容

“DI學(xué)習(xí)坊”給予青少年一個從想象到創(chuàng)造的過程式教育。校方通過課程的浸潤、課程體系的改革、課程內(nèi)容的創(chuàng)新，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展、個性發(fā)展、多元發(fā)展?！癉I學(xué)習(xí)坊”還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的體驗，注重學(xué)生知識和經(jīng)驗的交流與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生實踐的展示和評價，根據(jù)學(xué)生的成長和發(fā)展階段設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，分低、中、高三個年段，確立了八方面的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分為技術(shù)與機(jī)械類、自然科學(xué)與舞蹈藝術(shù)類、美術(shù)文學(xué)戲劇類、即興創(chuàng)作與戲劇文學(xué)類、表演類、任務(wù)類和任務(wù)與表演結(jié)合類。其中前五類為中心挑戰(zhàn)，后三類為即使挑戰(zhàn)。按照不同年齡段和課程內(nèi)容設(shè)置不同的課時量，也可以靈活安排課時。

（三）實踐“DI學(xué)習(xí)坊”創(chuàng)新思維的流程

“DI學(xué)習(xí)坊”實踐創(chuàng)新思維流程以學(xué)生體驗為核心理念，整個創(chuàng)新思維流程的核心大體包括五個環(huán)節(jié)：認(rèn)知、想象與創(chuàng)新、行動與討論、執(zhí)行與評價、評估與慶祝。但每個領(lǐng)域因為內(nèi)容的不同，在學(xué)習(xí)流程上也各有不同。

（四）建立“DI學(xué)習(xí)坊”課程學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)

“DI學(xué)習(xí)坊”學(xué)習(xí)評價采用創(chuàng)造性問題解決的流程。創(chuàng)造性問題解決是一套有系統(tǒng)、有步驟的系統(tǒng)性問題解決方法。其主要理念為每一步驟中利用發(fā)散思考產(chǎn)生大量的構(gòu)想，再經(jīng)收斂思考加以評估，選擇出較合適的構(gòu)想。我們通過CPS制定了以“多元化評價、發(fā)現(xiàn)式建議、結(jié)構(gòu)性范式”為特征的評價指標(biāo)，實行學(xué)生自主評價、小組參與評價、指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的評價方式，以充分發(fā)揮評價對學(xué)生參與“DI學(xué)習(xí)坊”的導(dǎo)向作用和激勵功能。

五、本課程的特色、創(chuàng)新和推廣應(yīng)用價值

（一）特色

“DI學(xué)習(xí)坊”涵蓋了科學(xué)、技術(shù)工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域，“DI學(xué)習(xí)坊”由5—7人組成，涉及不同學(xué)科領(lǐng)域、不同興趣愛好的學(xué)生，要求參與者通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，圍繞主題主旨與要求，在學(xué)生團(tuán)隊合作下設(shè)計解決方案，并動手操作形成模型，用限時短劇的形式來呈現(xiàn)所有的調(diào)研成果，所呈現(xiàn)的內(nèi)容必須由本團(tuán)隊獨立思考、獨立探索、獨立實踐完成。

（二）創(chuàng)新點

“DI學(xué)習(xí)坊：讓創(chuàng)新思維活動發(fā)生”前瞻性教學(xué)改革實驗項目具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實意義。通過明確“DI學(xué)習(xí)坊”五方面的新目標(biāo)，設(shè)置“DI學(xué)習(xí)坊”課程實施的新內(nèi)容，實踐“DI學(xué)習(xí)坊”創(chuàng)新思維的新流程，建立“DI學(xué)習(xí)坊”學(xué)習(xí)評價的新機(jī)制，培育一個共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、共同提高、和諧發(fā)展的共同體。

（1）創(chuàng)生課程新樣態(tài)傳統(tǒng)的學(xué)校課程設(shè)置從國家課程、地方課程到校本課程，呈現(xiàn)出分科線性樣態(tài)，內(nèi)容的交叉重疊造成了課程價值的內(nèi)耗。DI學(xué)習(xí)坊課程體系朝向?qū)W生核心素養(yǎng)，以此為目的設(shè)計體系，呈現(xiàn)出整合、融合到創(chuàng)合的課程新樣態(tài)。（2）創(chuàng)生課堂新形態(tài)“DI學(xué)習(xí)坊”視野下的課堂教學(xué)朝向目標(biāo)，朝向目標(biāo)達(dá)成中的問題想象、設(shè)計和解決，引領(lǐng)學(xué)生朝向目的的想象思維，建構(gòu)起學(xué)校課堂教學(xué)改革實施路徑，創(chuàng)新學(xué)校課改行動杠桿，革新學(xué)校教學(xué)評價機(jī)制，讓深度學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生。（3）創(chuàng)生學(xué)生新姿態(tài)課程改革的價值旨?xì)w是兒童生長，指向每一個生命體潛能的激發(fā)與發(fā)展?！癉I學(xué)習(xí)坊”促進(jìn)了課程主體的多方激活，讓兒童也成了課程的創(chuàng)生者，促進(jìn)未來的成長思維塑型。

（三）推廣應(yīng)用價值

“DI學(xué)習(xí)坊”的建構(gòu)，為小學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)生教育新思路，為目前單學(xué)科教育跨學(xué)科創(chuàng)生課程新范式，為小學(xué)階段學(xué)校課程實施創(chuàng)生課堂新樣態(tài)。

六、預(yù)期成果

（一）理論成果

建構(gòu)并完善DI特質(zhì)安尚課程體系；編制完成一至六年級“DI學(xué)習(xí)坊”系列校本教材；匯編DI思維學(xué)生作品集、DI思維教學(xué)案例集、論文集等；完成本項目專題報告、項目專著的撰寫。

（二）實踐成果

建構(gòu)DI思維物型空間，成為區(qū)域DI文化樣板；組織DI思維安尚課程建設(shè)成果發(fā)布會，提供課程活動現(xiàn)場；項目資源輻射推廣，助推集團(tuán)盟校均衡發(fā)展，成為區(qū)域課程建設(shè)示范。