互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育方式探究

王 燁（南華大學(xué)）

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，已經(jīng)受到國家高度重視，教育部辦公廳曾經(jīng)多次下發(fā)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作的通知，各個(gè)高校也在主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在信息技術(shù)的發(fā)展下，云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新的生機(jī)與活力，以SPOC、MOOCS、微課為代表的信息化教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，能夠改變傳統(tǒng)課堂傳授方式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從專業(yè)教育轉(zhuǎn)化為通識(shí)教育，從正規(guī)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為泛在學(xué)習(xí)，這對(duì)高校培育高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有積極價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)高校教育轉(zhuǎn)型、推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。

■ 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)業(yè)觀念保守

目前，多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后，更熱衷選擇穩(wěn)定的工作崗位，如考研、考公務(wù)員、進(jìn)入事業(yè)單位等，僅有少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生依然選擇保守的職業(yè)發(fā)展方向[1]。如今，我國正處于重要的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，已經(jīng)開始從傳統(tǒng)以資源為中心轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新為中心，國家需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，他們不僅要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，也要有開辟的勇氣和魄力，不少學(xué)生對(duì)于未來的就業(yè)思想固化，存在迷茫心理，缺乏活躍思維，且在當(dāng)前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，他們更希望能夠在穩(wěn)定的環(huán)境中工作。

（二）創(chuàng)業(yè)興趣較低

大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏實(shí)際認(rèn)識(shí)，不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)自身的意義和價(jià)值，這也直接導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，且創(chuàng)業(yè)也是一項(xiàng)艱難過程，一些本對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)道路上遇到挫折后，興趣也慢慢淡化。由于主動(dòng)選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例不高，很難真正實(shí)現(xiàn)國家倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。

（三）認(rèn)知上存在偏差

在認(rèn)知方面，一些大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知還不足，僅僅認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)就業(yè)、增長財(cái)富的一種方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知分為兩個(gè)步驟，即在具備創(chuàng)新意識(shí)的前提下，能夠?qū)⑵涓吨T行動(dòng)，而大學(xué)生的整體意識(shí)還比較薄弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)校、教師的依賴度較高。

（四）主觀能動(dòng)性偏弱

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的變革為大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，如今，大學(xué)生面臨的就業(yè)難問題并不是由于沒有選擇，而是因?yàn)檫x擇太多，當(dāng)代95后、00后大學(xué)生，他們的成長環(huán)境優(yōu)渥，在浮躁的社會(huì)環(huán)境中，產(chǎn)生急功近利的思想，對(duì)自己的人生定位不明確，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性偏弱。

■ 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育

（一）明確教育目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)有效戰(zhàn)略，在傳統(tǒng)教育中，更多是為學(xué)生傳授知識(shí)，忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力和反思能力的培育，在長期的應(yīng)試教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力也被慢慢消磨，在這一背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)必由之路。要讓互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)新能力培育取得明顯成果，必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)全方位、連續(xù)性的活動(dòng)，要將學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿落實(shí)到高校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)學(xué)科，改變以往以知識(shí)傳授為主的教育模式，關(guān)注學(xué)生能力和知識(shí)的培育。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要將“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”作為教育核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點(diǎn)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者之間是相輔相成的關(guān)系，只有具備良好的創(chuàng)新思維，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生才能夠處于優(yōu)勢(shì)地位。要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須要首先關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，通過有效的方式為學(xué)生提供更好的資源、條件和受教育環(huán)境[2]。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要秉承開放式、合作式的教育理念，將人才培育作為一個(gè)整體，將社會(huì)、政府、學(xué)校的教育資源納入其中，形成共享化的教育平臺(tái)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，構(gòu)建出以自主學(xué)習(xí)、課堂教育、文化引領(lǐng)、實(shí)踐操作等于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)云學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)成為高校課程建設(shè)的重點(diǎn)組成，目前，多個(gè)高校都投入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)中，也誕生了大量知名的云學(xué)習(xí)平臺(tái)，這類平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的渠道和方法。以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，這一平臺(tái)包括7大重要模塊，即教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、慕課課程建設(shè)、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)管理評(píng)估、教學(xué)互動(dòng)、移動(dòng)圖書館。該平臺(tái)為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源支持，包括活動(dòng)、通知、作業(yè)等等。除此之外，學(xué)生還可以相互配合，并且可以對(duì)接海量資源，學(xué)生可輕松調(diào)用文件、資料、教材、視頻內(nèi)容等。在作業(yè)的布置上，教師可以為學(xué)生設(shè)置在線作業(yè)，由教師明確作業(yè)的開始和結(jié)束時(shí)間，學(xué)生可在移動(dòng)端或者PC端提交作業(yè)，教師予以相應(yīng)的評(píng)分和反饋。目前，云學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)在多門課程中得到應(yīng)用，其最大的特點(diǎn)就是具有豐富的資源，學(xué)生不僅可以使用教師提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，也可以訪問其他平臺(tái)來選擇所需資源，其上手操作簡單，學(xué)生不需要花太多時(shí)間，就能夠輕松掌握各個(gè)模塊，其中的資源也有著共享、聚合的特征，能夠大規(guī)模存儲(chǔ)在云端，學(xué)生只要登錄即可享受資源。以上這些特點(diǎn)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不再拘泥于傳統(tǒng)教室，而是實(shí)現(xiàn)線上空間與線下空間的結(jié)合，也滿足泛在化學(xué)習(xí)的要求。

（三）推廣互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的推廣對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育能夠起到明顯的驅(qū)動(dòng)作用，以大賽作為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)遇，能夠加深學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。在大賽中，學(xué)生通過實(shí)際參與，感受到理論與實(shí)踐之間的差距，進(jìn)一步理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱難，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不同的，存在個(gè)體化差異，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，在接受了統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，也表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，讓學(xué)生組成不同的合作小組，能夠做到取長補(bǔ)短，在競(jìng)賽中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮出自己的才能，利用所學(xué)知識(shí)和已有能力來幫助小組在競(jìng)賽中取得理想的名次，這能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力和水平的顯著提升。在大賽的籌辦和參與過程中，要發(fā)揮出教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。相比于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽活動(dòng)參與門檻較低，方便、簡單，讓更多的學(xué)生有參與機(jī)會(huì)，相互之間可在大賽中交流互動(dòng)，從而在校園中營造出濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，在大賽舉辦完畢后，要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過這種方式，為學(xué)生積累豐富經(jīng)驗(yàn)，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，取得一舉兩得的作用。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目載體

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，離不開各類項(xiàng)目載體的參與，高校可將成功企業(yè)的案例搬入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，優(yōu)化項(xiàng)目載體，提供趣味化的科技課程、企業(yè)案例，定期組織大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、市場(chǎng)，自主探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境以及企業(yè)運(yùn)營模式和原理，利用教材知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐來武裝學(xué)生的大腦。在具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目載體上，可以企業(yè)成功案例作為鋪墊，爭取國家政策、資金的扶持，并推行組團(tuán)學(xué)習(xí)模式，將教師、學(xué)生、社團(tuán)、學(xué)校管理者等納入其中，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，多方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校方面，則要為其提供資金、財(cái)務(wù)上的支持和保障，加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，提供教育基金、發(fā)展基金，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)之間的深度結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成選題、計(jì)劃制定、信息收集、活動(dòng)探索、作品制作、成果交流等活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，推行分層式教育模式，在大一學(xué)年，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在大二學(xué)年，可選擇基礎(chǔ)化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，后續(xù)兩年則重點(diǎn)培育學(xué)生的綜合能力。

在整個(gè)過程中，要高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，進(jìn)入信息化時(shí)代后，要讓國家取得競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵就是要培育具有創(chuàng)新思維的人才，高校在這一方面需要促進(jìn)科學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)服務(wù)幾個(gè)領(lǐng)域的交叉融合，通過專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育之間的融合，全面培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使之具備勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，挖掘他們的?chuàng)業(yè)潛能，提高其風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的能力，讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考的能力，可以自主找到問題原因、逐一解決。

■ 結(jié)語

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)已經(jīng)實(shí)施幾年的時(shí)間，取得了初步成果，但是，與發(fā)達(dá)國家相比，在實(shí)際操作上還存在一些差距，理念不夠先進(jìn)、育人環(huán)境也不太健全，針對(duì)這一問題，高校要充分發(fā)揮出信息化時(shí)代各類技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建信息化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高校、學(xué)生、社會(huì)、政府之間互惠互利的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮出各方職能，讓學(xué)生有更多的成長機(jī)遇。