“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會計課程混合式教學研究

張崇艷（南寧學院）

在互聯(lián)網(wǎng)受到普遍應(yīng)用的現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式已經(jīng)成為了各行各業(yè)發(fā)展的主流，也成為了家喻戶曉的熱點話題。為了更好地滿足社會發(fā)展的需求，各個高校都推出了一些先進的教學模式，使傳統(tǒng)的課堂能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代化的效果，微課以及慕課等一些新穎的教學模式，進入了教師的視野中，成為了重要的方式，推動著傳統(tǒng)教學體系的改革和發(fā)展。但是針對高校大學生來說，混合式教學模式的應(yīng)用以及教學工作的開展，能夠解決傳統(tǒng)教學中體現(xiàn)出的一些問題，通過讓學生預習課前資料，并結(jié)合討論以及互動等多個方面的內(nèi)容，使教學的效果得到保障，有效提高學生的綜合實力水平。因此，針對“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校會計課程混合教學流程設(shè)計分析具有重要的意義。

■ 高校會計課程混合式教學流程設(shè)計基礎(chǔ)認知

在高校的發(fā)展過程中，混合式教學就是指將傳統(tǒng)的課堂教學和“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學模式進行適當?shù)娜诤?，尋求其中的共同之處，傳統(tǒng)的課堂教學模式在不斷的發(fā)展過程中不斷進行改進，整體上呈現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。當前階段下，網(wǎng)絡(luò)教學如果要取代傳統(tǒng)的課堂教學，具有一定的難度，將兩種教學方式進行結(jié)合是未來社會發(fā)展過程中必然的方向。而混合式教學模式應(yīng)用在教學的過程中，能夠使用一些現(xiàn)代化的教學資源，展現(xiàn)出良好的資源共享效果。具體來說，目前一些比較熱門的在線教學資源平臺應(yīng)用主要包括超星、爾雅、智慧樹以及慕課等實際的應(yīng)用價值比較明顯，另外是由于會計專業(yè)本身比較特殊，針對一些實驗課程教學僅僅依靠在線教學資源平臺的教學方式可能難以達到教學的目標。具體來說，在原始憑證的記錄以及記賬憑證的編制和會計賬簿、報表的編制等方面存在的問題比較多，尤其是涉及到會計信息系統(tǒng)使用以及會計軟件操作的環(huán)節(jié)，僅僅應(yīng)用在線資源進行教學時效果無法保障。這就需要學校能夠和第三方會計軟件平臺進行合作，從而保證學生實現(xiàn)理論學習的同時，也能夠同步進行練習操作，加深學生的印象，保障教學的實際效果。但同時還應(yīng)當明確，高校的教師不能僅僅通過單一性的教學方式來進行教學，而是需要結(jié)合學生的特點以及不同高校在不同階段的人才培養(yǎng)目標來對教學的內(nèi)容進行適當?shù)木庉?。除此之外，還應(yīng)當明確在對學生進行教學的過程中，需要了解學生的線上學習情況，這就需要高?？梢詷?gòu)建形成企業(yè)微信或者釘釘?shù)绕脚_，為學生的自主學習提供方便的條件。在大規(guī)?；旌鲜浇虒W的過程中，高校還需要對高校的教師進行線上培訓工作，讓教師們能夠積極地使用一些所學的先進知識內(nèi)容和資源，為其應(yīng)用提供便利的條件，最終能夠保質(zhì)保量的達到教學目標[1]。

■ “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校會計課程混合式教學流程設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校的會計課程混合式教學過程中采取的主要是線上線下結(jié)合的教學模式來完成教學工作。會計類專業(yè)的課程本身比較復雜，這就需要在教師教學的過程中了解實際情況，應(yīng)用各種先進的企業(yè)案例來開展相應(yīng)的工作，使理論能夠和實際產(chǎn)生完美的融合，體現(xiàn)出教學資源的信息化價值。另外還應(yīng)當了解的是，當前很多高校中擁有多媒體設(shè)備來完成信息化教學工作，教室中覆蓋的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模比較大，同時網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源也很多，這就為“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下混合式教學模式的開展提供了豐富的條件。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下了解高校會計課程混合式教學的特點，從多個環(huán)節(jié)來分析有效的教學流程方式[2]。

（一）在高校會計課程的課前準備環(huán)節(jié)

在教學之前，教師需要準備好和當前課程存在關(guān)聯(lián)性的眾多教學資料，包括教學大綱、教學的檔案、備課筆記、教學教案等，如果需要基于實物來進行演示教學，在教學之前還需要準備相應(yīng)的會計憑證以及會計賬簿和會計報表，為實物教學工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學大綱中提出的任務(wù)要求來整理教學的目標和教學的重點，體現(xiàn)出教學的難點，結(jié)合當前的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將其體現(xiàn)在教學過程中，讓學生對其產(chǎn)生客觀的了解。除此之外，高校中很多的會計專業(yè)課程中會應(yīng)用一些實際案例來對學生進行講解，讓學生了解具體的問題。因此，在教學過程中，教師可以提前設(shè)置課堂教學的引入案例，讓學生對專業(yè)的會計術(shù)語產(chǎn)生認知，讓學生提前閱讀和了解[3]。為了更好地激發(fā)學生們的學習興趣，教師可以在教學平臺的頁面適當設(shè)計一些文字和圖片形式，以及視頻和圖書，將其公布給學生，使學生的學習興趣能夠得到保障。在教學過程中，很多高校的學生學習能力比較良好，他們的自學意識比較強，在教學中如果由于課時的問題導致無法教授一些非重點的教學章節(jié)，就可以將這些內(nèi)容上傳到微課程或者是其他教學平臺中，展示給學生，并對學生進行引導，讓學生實現(xiàn)自主學習。在這個過程中，可以將學生產(chǎn)生的疑問進行匯總，并讓學生和教師之間進行面對面的溝通和交流。通過這樣的課前準備工作來使“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的線上教學和線下教學產(chǎn)生完美的融合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習體驗和感受，讓學生在學習的過程中更加具有動力，保障教學效果[4]。

（二）在課堂教學的設(shè)計環(huán)節(jié)

高校的會計課程專業(yè)教學是整個教學過程中的核心部分，需要教師能夠在課前預習的基礎(chǔ)上對課前的案例問題進行適當?shù)奶釂柡徒庾x，讓學生展示他們在預習準備過程中整理出的具體思路和過程，也可以組織學生來進行討論，并由教師進行補充，在教學過程中教師可以根據(jù)知識點或具體的案例來對學生進行理論的講解，為學生提供PPT演示以及會計憑證賬簿資料的展示效果，對學生進行講解，采取適當?shù)陌咐虒W方式，組織學生在課堂中進行討論，并將學生的討論成果進行展示，由教師來對成果進行點評。為了體現(xiàn)出更加良好的課堂教學氛圍，使其適應(yīng)當前教學的實際情況，教師還需要應(yīng)用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源使用平臺中的一些功能和措施，包括教學平臺的簽到、搶答、投票、分組等，使混合教學模式的應(yīng)用價值更加明顯，使教學方式更加豐富，有效地減少學生在學習的過程中偷懶和走神的概率，有利于教師對課堂進行全面的掌控。另外還需要針對在課堂中表現(xiàn)積極的學生進行適當?shù)姆e分獎勵，針對不配合教學工作的學生則進行扣分，使學生在課堂中的表現(xiàn)有所保障，能夠在教學網(wǎng)絡(luò)平臺中留下痕跡，對學生進行學習情況的評定[5]。

（三）在線上教學方面

教學過程中，線上教學是針對課堂教學模式的一種合理性補充，針對一些核心專業(yè)課程或者是課時比較緊湊的課程來說，教師可以組織學生進行額外的線上教學工作，充分使用學校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺來將課程中一些來不及講解的知識點進行展示，將其錄入自己的教學平臺中，也可以應(yīng)用一些先進的教學模式，包括慕課教學方式等提供給學生，對學生進行講解，讓學生對這些先進的模式產(chǎn)生了解之后進行更好的學習，保障教學的效果，提供豐富的教學條件。另外，教師也可以適當運用現(xiàn)代化教學過程中的網(wǎng)絡(luò)直播功能來為學生進行線上答疑，讓學生學習方式更加多樣 化[6]。

■ 結(jié)語

總而言之，在當前“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校的會計課程專業(yè)教學過程中教學方式已經(jīng)體現(xiàn)出更加多樣化的特點。本文對此進行分析，深入了解“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校會計課程混合式教學流程設(shè)計的優(yōu)化措施和過程的教學模式，使其能夠更加符合時代發(fā)展的特點，通過實踐能夠了解到在基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景的高校會計課程混合式教學過程中，能夠表現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)的理念和效果，符合基于學生為主的高校教學思想。