淺談中學(xué)班級管理的策略

黃成來

(廣東省英德市英德中學(xué)附屬實驗學(xué)校 廣東 英德 513000)

隨著社會的發(fā)展和變革,學(xué)校的教育教學(xué)頁處于重大變革時期，因此班級管理的方式、方法也需要不斷地變更和深化。而班級是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的重要場所，所以班主任應(yīng)該把班級管理的著力點放在培養(yǎng)與提高學(xué)生的素質(zhì)上，是目前教育發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)本人結(jié)合班級教育教學(xué)工作實際，分享班級管理的一些策略。

1.堅持正面教育，加強學(xué)生的理想追求

高爾基有過這樣一句話，“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才能發(fā)展就越快，對社會發(fā)展就越有益?！崩硐胧侨藘?nèi)心最渴望的追求、是努力奮斗的目標(biāo)、是激勵人前進(jìn)的精神力量，對人的成長和發(fā)展起著極為重要的作用。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的理想追求，就要堅持正面教育：即做學(xué)生的思想工作時，除了教育學(xué)生講文明、懂禮貌、尊師守紀(jì)、更要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，并且為實現(xiàn)理想而產(chǎn)生孜孜不倦奮斗的原動力。而正面教育更加體現(xiàn)在學(xué)生的理想追求要與祖國的發(fā)展和需求結(jié)合，更加符合時代發(fā)展的需求與價值。為此，筆者經(jīng)常以愛國教育為主旋律，配合學(xué)校和年級開展豐富多彩的博學(xué)報國主題活動以及經(jīng)常分享我國名人偉人的事跡，以此培養(yǎng)學(xué)生的理想追求。

1.1 開展多樣的愛國主題活動，樹立學(xué)生博學(xué)報國遠(yuǎn)大理想。學(xué)校每周都會安排周一升旗時組織學(xué)生唱國歌、愛國演講，愛國三問，目的是讓學(xué)生體會：作為一個炎黃子孫，作為一名中國人的幸福與光榮。從而產(chǎn)生要傳承好中華民族的優(yōu)秀文化，要努力學(xué)習(xí)來報效祖國，激發(fā)強烈的集體榮譽感和民族自尊心，樹立高遠(yuǎn)的理想與追求：成長為一個有助于祖國的富強、文明的人。

1.2 開展校園之星評比活動，激勵學(xué)生做積極進(jìn)取的人。榜樣的力量是無窮的，筆者所帶班級每月配合學(xué)校開展“學(xué)雷鋒，見行動，評優(yōu)秀，樹標(biāo)兵”一系列的德育活動，每月都評出“文明之星”、“美德之星”、“善學(xué)之星”、“環(huán)保之星”、“勤學(xué)之星”、“進(jìn)步之星”、“希望之星”、“杰出之星”等校園之星。通過這些評選活動使學(xué)生爭當(dāng)榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，從而漸漸地養(yǎng)成講文明、有追求、有目標(biāo)，有理想的氛圍，長此以往讓學(xué)生的理想素質(zhì)得到提高。

1.3 采用激勵法，幫助后進(jìn)生為理想而奮斗。美國心理學(xué)家馬斯洛在1940年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為盡管人的需要千差萬別，但歸納起來人的需要從低級到高級呈現(xiàn)層次性發(fā)展的5個階段：即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。因此班主任要充分了解每一個后進(jìn)生的需要，有所區(qū)別對待——滿足或者激發(fā)他們的正面需要。關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造各種讓他們表現(xiàn)自己的機會，給予他們足夠的尊重需要和愛的需要，讓他們在心理上有所歸屬，從而產(chǎn)生安全感、樹立起短期目標(biāo)，讓他們看到自己的進(jìn)步，逐步樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的內(nèi)動力，讓他們產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的念頭，漸漸地樹立起正面理想與追求。

案例一 筆者所帶過的學(xué)生曾某，學(xué)習(xí)成績差，有自暴自棄的心理。筆者經(jīng)過細(xì)致觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡畫畫。針對他這一特長，筆者鼓勵他發(fā)揮繪畫特長，并安排他擔(dān)任班級宣傳委員，負(fù)責(zé)出每一期班刊，充分挖掘他的繪畫潛能，另外，筆者還想方設(shè)法為他借來許多繪畫的書籍，供他參考。這樣一來，曾同學(xué)感受到了班主任的關(guān)心，同時又贏得了同學(xué)們的尊重和羨慕，自我價值得到實現(xiàn)的同時也得到了心理滿足，并且有了考取名牌美術(shù)院校的理想。從此以后，他像換了個人似的，思想上表現(xiàn)得很積極，不再自暴自棄，學(xué)習(xí)也有所改觀，學(xué)習(xí)成績也有所提高。班主任與學(xué)生的距離拉近了，就易于掌握學(xué)生的情況，班級管理工作也就得更加順風(fēng)順?biāo)恕?/p>

2.堅持情感教育，加強學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

智力、知識、能力這三個不同的概念，是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分。智力是獲得知識的基礎(chǔ)，能力又是在知識和智力的基礎(chǔ)上形成的。而能力強弱在某種程度上又反映一個人的綜合素質(zhì)的高低。弄清了智力、知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，就不難知道，在班級管理中，加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是教育工作者的工作的重中之重。在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面，我堅持情感教育，并取得了一定的成效。

所謂情感教育，就是做學(xué)生思想工作時先順著學(xué)生的情感方向進(jìn)行疏導(dǎo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生從民俗、法律、理想等角度進(jìn)行“理論”深造，即動之以情、曉之以理，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

在班級管理實際工作中，筆者對每一個學(xué)生實施情感教育時，始終把學(xué)生擺在與自己平等的位置上，只有平等，才有助于情感交流；只有平等，才能使受教育者感受到真情。筆者特別注意尊重每個學(xué)生的人格，注意每一個管理細(xì)節(jié)。比如每到期末，筆者都要給每一個學(xué)生寫評語，這是與每一個學(xué)生進(jìn)行情感交流、進(jìn)行思想品德教育的好機會。筆者的班上有一個學(xué)生學(xué)習(xí)出類拔萃，但他“持才傲物”，目中無人，同學(xué)們都不愿接近他。后來，他慢慢被同學(xué)們孤立，情緒上出現(xiàn)了比較大的波動。針對這一情況筆者在周末評語中特意給他寫了這樣的一句話：“你很優(yōu)秀！同伴們都非常羨慕你優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，你若能敞開心扉接納同伴們，將更快樂，因為友情是可貴的。”放假后，我收到了這個學(xué)生寫來的一封信，他在信中言辭懇切地反思了自己的過去，并查找了自己與同學(xué)們疏遠(yuǎn)的原因，他說：“您親切的話語為我指點了迷津。老師，您看我的實際行動吧?！钡诙W(xué)期，他變化很大，學(xué)習(xí)上主動幫助同學(xué)解答疑難問題，生活上中樂于為同學(xué)們服務(wù)。班委會改選時，同學(xué)們一致推舉他當(dāng)了學(xué)習(xí)委員。

3.堅持管理教育，把非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機

人的綜合素質(zhì)既包括智能素質(zhì)，也包括個性品質(zhì)素質(zhì)。班級管理中有一個重要的任務(wù)就是要把學(xué)生塑造成“四有”新人，成為新時代的人才。通常來說，“非智力因素”是由動機、興趣、情感、意志、性格等因素組成。通過管理教育把非智力因素轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動機，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以起到讓學(xué)生維持學(xué)習(xí)激情、強化學(xué)習(xí)效果的作用。

筆者班上曾有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)欲望強，父母對他期望也高，導(dǎo)致他對自己要求偏高。他花在學(xué)習(xí)中的時間很多，但成績卻不慎理想，久而久之他產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。針對他的情況，筆者及時指出他的毛病，然后引導(dǎo)他設(shè)置科學(xué)而切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且列出各階段目標(biāo)實現(xiàn)的具體要求，然后穩(wěn)扎穩(wěn)打循序漸近地學(xué)習(xí)。同時對他的點滴進(jìn)步筆者都及時給予了肯定和獎勵；每當(dāng)他完成一個目標(biāo)筆者就激勵他朝新目標(biāo)繼續(xù)努力。自此他的學(xué)習(xí)不再盲目，有了合理的目標(biāo)與計劃，他的成績提高得很開。因此，要堅持管理教育，可以使非智力因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨立人格，適應(yīng)末來社會需求

獨立人格是個人特有素養(yǎng)與個性特征的綜合反映。其內(nèi)涵主要包括：不懈追求、堅定不移的信仰；實事求是，不唯上、不唯書的理性思維；敢于懷疑敢于創(chuàng)新的探索精神；不隨波逐流的處事態(tài)度；不懼失敗、愈挫愈勇的意志品質(zhì)。

4.1 班主任要為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間：讓學(xué)生有一個寬松、活潑、天性可以充分釋放的集體環(huán)境。俄羅斯思想家洛扎諾夫說過，“學(xué)校不應(yīng)拘泥于規(guī)則和機械式死板運作的體制”，而應(yīng)該“不用語言，不用教誨，而憑本身的氣息和意義起到教育的作用”。因此班主任也應(yīng)該摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳腐觀念，以民主平等的方式來管理班級：著力營造出一種和諧愉悅的班級氛圍，努力去激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自我的沖動，在這樣的氛圍中讓每個學(xué)生的個性都得到自由充分的發(fā)展。

4.2 搭建學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。讓學(xué)生體驗成功，是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，發(fā)展獨立人格的特效藥。蘇霍姆林斯基曾說過“如果他沒有感受到自己作為一個創(chuàng)造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起頭來走路，那么，所謂個性就是不可思議的?！卑嘀魅螒?yīng)該多安排那些能充分展現(xiàn)學(xué)生智力、道德或意志力的多元化的課外活動，盡可能讓更多的學(xué)生感興趣，樂于參與，由此來誘發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展他們的個性特長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。

4.3 要巧妙地創(chuàng)設(shè)磨煉意志的情境。一個意志力薄弱、缺少責(zé)任感的人，永遠(yuǎn)無法適應(yīng)生活，承受未來。所以班主任應(yīng)該打破封閉的虛擬的思想教育模式，要經(jīng)常安排一些只有克服某些困難才能完成的任務(wù)，促使學(xué)生的意志品質(zhì)得到磨煉。要適當(dāng)有計劃地創(chuàng)造或利用生活中的一些機會讓學(xué)生體驗饑餓感、失敗感、孤獨感，去體驗生活的艱辛以及自己日后將要承擔(dān)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。通過這些活動來培養(yǎng)學(xué)生的艱苦樸素的品德，增強他們抗挫折的能力，促使他們形成健康的心理品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，是教育價值的重要體現(xiàn)。因此負(fù)擔(dān)著班級管理的班主任就肩負(fù)重任：不僅要看到社會對人才的近期要求，更要預(yù)見到遠(yuǎn)期的需要，瞄準(zhǔn)未來人才的特點，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格作為自己工作的首要目標(biāo)。只有這樣，教育才能真正實現(xiàn)“面向未來”。