借助UMU平臺構建小學語文課堂差異化學習方案
——以部編教材語文四年級下冊《輕叩詩歌大門》教學為例

秦 澎

(上海市民辦協(xié)和雙語學校 上海 201103)

"圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。"差異化教學思想從孔子"因材施教"開始，傳承兩千多年?！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出：教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。UMU學習平臺符合"以學生位主體，教師為主導"的教育理念，在"互聯(lián)網(wǎng)+"模式下打造差異化學習的智慧課堂。

1.UMU平臺的教學優(yōu)勢

UMU是移動互聯(lián)網(wǎng)時代全新的學習方式。它以互動學習為特色，教師可以輕松錄制語音微課、圈劃手勢、圖文音視頻，記錄學習數(shù)據(jù)、提供多種智能點評方式。學生能夠一鍵下載學習資料、平行思考討論提問、反復查看課程資源，激發(fā)學習者的學習興趣及目標感。UMU AI技術更是升級了學習效果，豐富了學習體驗。作為全場景一站式教學工具，它用技術賦能教學，讓在線學習項目輕松實施。

圖1 UMU學習平臺圖標

2.UMU平臺在語文差異化課堂教學中的應用

2.1 借助UMU平臺發(fā)布單元學習目標思維導圖?！遁p叩詩歌大門》是繼冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》之后安排的一次綜合性學習活動。它依托本單元課文學習展開，與閱讀教學同步推進。我結合單元語文要素，借助思維導圖將單元學習目標提前發(fā)布在UMU平臺，學生需在學習本單元課文前對整個單元目標及文本材料進行了初步了解，從而能更加準確地把握課文之間的聯(lián)系。學生將不再是一篇一篇地學習課文，而是來到了一個完整、真實的語言環(huán)境內，把文字、情感、知識技能等諸多因素融為一體，實現(xiàn)深度學習。

陸志平先生說過："語文大單元教學很好地體現(xiàn)了語文課程以文化人的特點。語文課程的學習不僅要發(fā)展學生的語言運用能力，還要發(fā)展學生的思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀念。這是一個以文化人的過程，是通過學生學習語言作品，在閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究的過程中實現(xiàn)的。"學生要想建立完整的語文知識體系，就應當站在更高的角度把一個單元，甚至一本教材，一個學段作為整體通盤考慮，知識的有效遷移、重構、整合都將幫助學生形成更加完整的新知識系統(tǒng)。

2.2 借助UMU豐富的模塊功能，實現(xiàn)差異化課前預習。格雷戈里認為"了解學生的優(yōu)勢是進行差異化教學的前提。"我通過觀察及問卷了解到了每一個學生的優(yōu)勢感官通道及學習模式，將學生劃分為"聽覺型"、"動覺型"和"視覺型"學習者，以便幫助他們找到更加擅長的學習渠道。本課的課前預習，我選取了三種模塊為載體供學生自主選擇學習方式：

2.2.1 "音頻" 對于聽覺型學習偏好者，預習時可以選擇提交音頻作業(yè)，學生可隨時隨地上傳詩歌朗讀音頻，"UMU AI"會在錄制結束后給出實時反饋。同時，我根據(jù)學生朗讀語音、語調、停頓、情感等方面在"播放時間線"上通過語音或文字給出個性化評價反饋。

2.2.2 "討論" 對于動覺型學習偏好者，我鼓勵他們結合本課的學習目標(見思維導圖)進行質疑，同時參與群討論，將沒有得到解答的疑問進行留言，教師后臺收集整理后在課上交流。學生產(chǎn)生有價值的提問，教師進行有針對性的回答，共同提升了學生的思維品質。

2.2.3 "文章" 對于視覺型學習偏好者，他們可以根據(jù)教師創(chuàng)建的豐富樣式的在線文章獲取鏈接內容。如：央視《朗讀者》節(jié)目《不為什么》，去感受楊乃斌如何動容詮釋冰心奶奶筆下母愛的力量。如："喜馬拉雅"鏈接戴望舒《雨巷》朗誦等等，專心體驗聽讀的趣味。

以上預習方式分別滿足了"聽覺型"、"動覺型"和"視覺型"學習者的不同需求，借助UMU平臺實現(xiàn)的差異化教學有利于營造積極的學習氛圍，使學生在課堂上有選擇性，也更有"安全感"。

2.3 借助UMU多人視頻功能，進行差異化小組合作學習

圖2 UMU視頻功能

2.3.1 興趣指引，合作分工。 線上合作創(chuàng)編詩集有著諸多不便，但UMU多人視頻成功解決了這一難題。學生5人一組自由結合，推選出小組長后，大家自由選擇審稿、排版、校對、PPT/美篇/視頻制做等相對應的工作。學生依據(jù)自身興趣以及擅長選擇分工，和而不同，各盡所長。小組長創(chuàng)建視頻會議后，及時發(fā)布當天會議安排。會議中，組長帶領大家共同回顧了本單元的課文，他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編詩歌活動實際早已貫穿于整個單元。在學習精讀課文《短詩三首》、《綠》時，他們學到了習如何閱讀、收集現(xiàn)代詩。學習《白樺》一課，他們學習了古詩與現(xiàn)代詩的對比寫法，在充分感知寫作背景和作者情感的基礎上，學習如何分類整理詩歌、創(chuàng)作詩歌、朗讀詩歌等，在此基礎上開展詩集創(chuàng)作，自然游刃有余。UMU直播間內，大家群策群力，高效協(xié)同，短短的20分鐘，事半功倍。

2.3.2 實施計劃，做好記錄。興趣是最直接的動力，大家任務明確、各司其職。以合編視頻詩集小組為例：

(1)"組長"規(guī)定格式后，大家按照"收集"或是"原創(chuàng)"分類提交文稿。(2)"審稿"同學整理后，組織大家討論如何編排這些內容，是否可以從詩人、內容、形式等角度給詩歌分類，并為已有作品進行排序。

(3)"排版"同學提供多種模板素材，和伙伴們一同探討如何選用。

(4)"校對"同學負責統(tǒng)一格式、字體、核查標點、文字。

(5)"美篇"同學負責借助APP導入圖文，錄入背景音樂。

在視頻會議交流過程中，學生更添凝聚力，一同為集體的榮譽而努力。UMU直播間里的學習既能滿足興趣偏好的差異又有明確的任務分工，在達成目標的同時實現(xiàn)了互助性學習。

2.2.3 及時總結，準備交流。在各小組成員的努力下，一本本小詩集初見雛形，在鼓勵學生的同時引導學生自我審視、發(fā)現(xiàn)不足尤為重要。學生此時需要老師的點撥，來對他們小組創(chuàng)編的詩集進行最后的整理、修改，也為之后的交流與匯報做好準備。對于匯總后收錄的詩歌類型比較單一的，我建議他們進入UMU詩歌文庫繼續(xù)閱讀，挑選；對于原創(chuàng)詩歌需要修改的，我也發(fā)布在"文檔"功能下，請同學們發(fā)表修改留言；對于在原有基礎上增加了新的單元，著力表揚，在探究學習的過程中產(chǎn)生了創(chuàng)造性思維，豐富了詩集內容。

在此過程中，更多的是要關注不同小組的學習需求，關注差異，幫助每個小組及時總結經(jīng)驗，并給出可行的指導建議，引導學生在小組合作中，學會收集、整理、改進的方法，體會與他人合作的快樂。

2.3.4 人人參與，展示成果。"輕叩詩歌大門"這一活動成果展示內容和形式比較豐富：有UMU視頻直播匯報、有微信群分享、詩歌朗誦表演、文稿作品集、視頻作品集展示等。通過多種形式展示學生的學習成果，肯定學生這段時間的努力和收獲。學生在整個活動中表現(xiàn)出很高的熱情，個體充分享受相對獨立的學習過程同時又有合作融合的體驗，哪怕是能力較弱的孩子也在不斷被需要、被肯定。

2.3.5 及時反思，過程評價。一本本小詩集里不僅記錄了學生的學習過程，還吸引了一些家長的積極參與，他們有的為詩集作序，有的在評論區(qū)寫下閱讀后的感想，越來越多的關注不斷增添著學生的自豪感，這些語言優(yōu)美、感情充沛的語言儼然已經(jīng)成為一顆美的種子在他們心中生根發(fā)芽。在這一學習過程中學生的知識技能與合作學習能力同步提升。我設計了"輕叩詩歌大門"形成性評價表，旨在通過對學生每個環(huán)節(jié)任務完成情況的觀察和記錄，做出自評、師評和他評。

《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》明確指出"要堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一"、"要關心每一個學生、促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供適合的教育。"只有有效構建差異化學習模式，滿足不同學習偏好學生的發(fā)展需求，才能實現(xiàn)每個學生的自我發(fā)展目標。

3.結語

實踐證明，UMU互動平臺為不同學習偏好的學生提供了豐富的學習素材，在學習過程中學生將獲得更多的選擇，讓差異化學習成為可能，也為線上學習提供了更高效的學習資源。UMU啟發(fā)了我重組教學資源、調整教學策略，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，促進信息技術與線上語文教學的深度融合。只有注重現(xiàn)代科技手段的運用，才能使學生開闊視野，提高學習效率，獲得綜合學習能力。