“三融三曬”：“吟誦”在小學(xué)古詩教學(xué)中的操作策略研究

王林娥

(浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.溯源：詩歌教學(xué)中“吟誦”策略應(yīng)用的現(xiàn)狀

近年來，教育界自發(fā)呼吁恢復(fù)吟誦傳統(tǒng)，并嘗試把吟誦回歸大眾視野，回歸到語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)界關(guān)于吟誦的研究也越來越多。溫儒敏教授也曾表示:“中小學(xué)校在開展古詩文教學(xué)時,應(yīng)該少一些朗讀,多一些吟誦?！钡壳啊耙髡b”在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用存在以下困難：

1.1 慣性教學(xué) 專業(yè)理解不夠。吟誦教學(xué)雖是趨勢，但大多一線老師課時任務(wù)重，詩歌吟誦教學(xué)難以系統(tǒng)設(shè)計(jì)、展開，只能采用傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式。再加上大多數(shù)教師對于吟誦沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，教什么、怎么教是教師面臨的難題。

1.2 定位偏差 檢驗(yàn)方法單一?，F(xiàn)階段小學(xué)古詩考試多以名句的背誦默寫，詩人的情感為主，檢驗(yàn)方法比較單一。吟誦與考試無關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就以老師的講解分析代替他們的個性化解讀，甚至?xí)斡浺恍皹?biāo)準(zhǔn)答案”，詩味古韻蕩然無存。

1.3 片段教學(xué) 系統(tǒng)教學(xué)困難。吟誦教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師根據(jù)年段特點(diǎn)進(jìn)行不同的探索。教師偶爾進(jìn)行的吟誦嘗試，沒有相應(yīng)的復(fù)習(xí)及檢驗(yàn)方法，也只是浪費(fèi)了時間、“熱鬧”了課堂，但教學(xué)效果甚微。

2.思索：吟誦策略教學(xué)詩歌的優(yōu)勢

2.1 “經(jīng)典改良”：延展教學(xué)模式。吟誦教學(xué)是對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改良，能讓學(xué)生通過聲音的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，融合文字、聲音、動作上的體驗(yàn)，感受古詩詞的魅力以及詩歌所傳達(dá)出的情意。吟誦法可以給學(xué)生另一種讀詩、學(xué)詩的方式，能幫助學(xué)生以誦悟美，以讀啟智。

2.2 “點(diǎn)詩成趣”：培養(yǎng)讀詩興趣。吟誦可以讓學(xué)生通過誦讀感受到古典詩文韻律的特點(diǎn)及詩人表情達(dá)意的方法。如平聲是平著讀的，上聲是往上讀的，去聲總的走向是往下讀，入聲都是短促的。

2.3 “文化傳承”：培育文學(xué)素養(yǎng)。吟誦是品味古詩最好的方式，學(xué)生通過吟誦學(xué)習(xí)，能感受到古詩詞的情境美、語言美、意境美、精神美，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

3.實(shí)踐

通過“三融”即融校園、融課堂、融家園，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過教師的專業(yè)指導(dǎo)，借助多種渠道，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即三曬“曬過程、曬互動、曬平臺”?！巴ㄟ^“融”“曬”的方式，拓寬古詩學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中獲得滿足感和自信心。

3.1 三融。

(1)“融校園”：創(chuàng)新方式，多元浸潤?？梢酝ㄟ^每天清晨，午間的校園廣播，讓學(xué)生徜徉在古詩的海洋中，充分感受古詩的抑揚(yáng)頓挫。校園還可以設(shè)置古詩長廊，運(yùn)用插畫設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)一首首經(jīng)典的古詩，讓孩子們感受古詩的詩情畫意。

(2)“融課堂”：專業(yè)引領(lǐng)，日化吟誦。教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以對吟誦時間合理規(guī)劃，如利用課前5分鐘、早讀時間或者每天的午讀時間等，通過開展“吟詩接龍”活動，選出“吟誦明星”、“吟誦小能手”等，激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣。

(3)“融家園”：家校合力，互動樂學(xué)。營造良好的家庭讀詩氛圍，對于孩子的學(xué)習(xí)是有積極意義的?？梢酝ㄟ^釘釘班級圈、班級公眾號等互動的方式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長之間的多項(xiàng)互動，多元評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.2 三曬。

(1)曬過程：深入淺出 梯度教學(xué)。吟誦教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的不同，把小學(xué)語文課堂吟誦教學(xué)分為三種模式，各有側(cè)重: 1-2年級以“吟誦規(guī)則”為重點(diǎn)，3-4年級以“吟好節(jié)奏”為重點(diǎn)，5-6年級以“依情行調(diào)”為重點(diǎn)，遵循“深入淺出”“梯度教學(xué)”的原則。具體做法：

①標(biāo)出平仄。和古聲調(diào)不同，現(xiàn)代漢語有四種聲調(diào)，教師可引導(dǎo)學(xué)生大略依據(jù)“一聲二聲為平聲，三聲四聲為仄聲”標(biāo)出平仄符號。還可以巧借格律詩創(chuàng)作口訣“一三五不論，二四六分明”，基本的吟誦規(guī)則“平長仄短，平低仄高”來幫助學(xué)習(xí)。

②練習(xí)節(jié)奏。剛開始接觸吟誦，學(xué)生要以聽為主。教師的范讀，可以讓學(xué)生在聽覺上感知古詩詞的節(jié)奏、腔調(diào)、旋律、情感并隨著吟誦時聲音的抑揚(yáng)頓挫、腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折和語速的緩急變化走進(jìn)作品的意境之中。

③文讀語音。對于小學(xué)生來講，吟誦時的發(fā)音要以普通話的語音為主。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，依字行腔；在理解字詞的基礎(chǔ)上，依義行調(diào)。按照“范讀——跟讀——自吟”三步走，反復(fù)吟誦。

(2)曬互動：多云啟動 文化建構(gòu)。

①借問詩吧：設(shè)立“吟誦讀詩吧”，定期發(fā)布吟誦大家的作品。如葉嘉瑩先生、陳少松先生、徐健順老師以及陳琴老師的吟誦等。學(xué)生在吟誦讀詩時遇到困惑，可以通過“詩吧”尋求幫助。

②沙龍互動：學(xué)生可以定期自發(fā)開展線上或線下沙龍活動，彼此交流讀詩的感悟和思考，博采眾長，營造濃厚的讀詩氛圍。

③群英薈萃：定期舉行讀詩交流分享會，學(xué)生可在班級分享自己讀詩的視頻、音頻、心得，老師、家長、同伴可以互相貼點(diǎn)贊卡，同時為家長“現(xiàn)場直播”，以教師為媒介實(shí)現(xiàn)家?；印?/p>

(3)曬平臺：創(chuàng)新契機(jī) 多學(xué)多用。

①定期直播：活用校園直播平臺，定期展示學(xué)生的吟誦成果。如可創(chuàng)建校園吟誦大挑戰(zhàn)，全校直播并進(jìn)行投票。即時交流互動，互動評議，相互促進(jìn)。

②群文共享：對于學(xué)生感興趣的詩詞，可以以“美文共享”的形式，鼓勵學(xué)生個體吟誦，用飽滿的熱情誦讀出作者的思想感情。教師起引導(dǎo)和點(diǎn)評的作用，尤其要注意對學(xué)生吟誦節(jié)奏的點(diǎn)評。

③群員共創(chuàng)：學(xué)校還可以成立吟誦詩社，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)吟誦，提升讀詩水平。亦可以借助“經(jīng)典誦讀”等比賽活動，讓更多的學(xué)生參與到吟誦成果的創(chuàng)作當(dāng)中。

通過“三融三曬”的方式，讓吟誦教學(xué)真正走入詩歌的課堂，真正體味古詩的詩情畫意。