基于勝任力的課程體系建設(shè)的研究
——以上海市中小學科技輔導員為例

王麗麗

(上?？萍脊芾砀刹繉W院 上海 201800)

1.引言

一個國家、城市的創(chuàng)新能力主要依靠創(chuàng)新型人才。在全球人才爭奪戰(zhàn)白熾化嚴重的情況之下，如果人才不能引進，那就只能通過內(nèi)部培養(yǎng)的方式打造人才。人才的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項戰(zhàn)略性工程，從青少年抓起一定會搶占先機，獲得優(yōu)勢。上海市青少年作為上海未來科技創(chuàng)新的儲備力量，其科學素養(yǎng)的高低直接影響著上海未來科技創(chuàng)新的水平。而中小學科技輔導員從事著對學校青少年科技教育工作，只有具備一定科學素養(yǎng)和能力的科技輔導員才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。因此加強中小學科技輔導員能力建設(shè)尤為關(guān)鍵。

2017年中國青少年科技輔導員協(xié)會對青少年科技輔導員的范圍做過界定，青少年科技輔導員不單單包括中小學科技教師，也包括致力于提高青少年科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的一些校外機構(gòu)。本文中的中小學科技輔導員指的是：指導學生開展科技活動，傳遞科技知識和技能，提高學生科技素養(yǎng)的中小學科技教師。

目前上海市對中小學科技輔導員的培育主要通過培訓的形式進行。培訓最終的目的是改變學習者的行為，進而產(chǎn)生績效，而要改變學習者的行為，就要有目的性強、針對特定學習者特點、系統(tǒng)化設(shè)計和開發(fā)的學習內(nèi)容來使得學習者在接受培訓后具備改變行為、產(chǎn)生績效的能力[1]。上海市中小學科技輔導員每年會接受次數(shù)不等的培訓，2018年-2019年上?？萍脊芾砀刹繉W院承辦《上海市中小學科技輔導員能力提升班》共6期。從訓后學員的反饋得知，該培訓班的課程設(shè)計存在一些問題，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和針對性，缺乏理論支撐，與實際需求吻合度不高；培訓的方法比較單一，以課堂講授為主。

基于現(xiàn)狀，課題組提出基于中小學科技輔導員勝任力模型構(gòu)建課程體系。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出了勝任力概念，勝任力是指促使員工在組織管理中做出優(yōu)秀績效的一系列綜合素質(zhì)，它是能將工作中績效優(yōu)秀者與普通者區(qū)分開來的個人深層次特征，包括知識、專業(yè)技能、價值觀、態(tài)度、社會角色、自我認知、品質(zhì)和動機等[2]?；趧偃瘟Φ恼n程體系建設(shè)，以勝任力理論為依據(jù)，在勝任力模型的基礎(chǔ)上結(jié)合上海市中小學科技輔導員的培養(yǎng)目標，構(gòu)建出匹配的課程，為上海市中小學科技輔導員的培訓提供科學合理的理論依據(jù)。

2.基于勝任力的上海市中小學科技教師課程體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建上海市中小學科技輔導員勝任力模型。本研究借鑒了2020年上?？萍脊芾砀刹繉W院院內(nèi)課題《基于勝任力的課程體系建設(shè)的研究-以上海市中小學科技教師為例》的研究成果，該課題組通過文獻研究法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、統(tǒng)計分析法等多種方法構(gòu)建了上海市中小學科技教師勝任力模型，模型由4項勝任力一級指標(業(yè)務(wù)知識、專業(yè)能力、人格特質(zhì)和職業(yè)精神)及21項勝任力二級指標構(gòu)成。其中業(yè)務(wù)知識包含跨學科的綜合知識、科學史知識、教育心理學知識、教育科學知識4項指標；專業(yè)能力包含：創(chuàng)新能力、科技特長、科學思維能力、學習力、教學能力、組織能力、科學探究能力、信息獲取能力、科技教育傳播能力、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力、人際交往協(xié)調(diào)能力和激勵學生的能力12項指標；人格特質(zhì)包含：責任心和好奇心2項指標；職業(yè)精神包含：奉獻精神、科學精神和公平公正對待學生3項指標。見圖1。

圖1 上海市中小學科技教師勝任力模型

2.2 確立上海市中小學科技輔導員培養(yǎng)目標。2017年中國青少年科技輔導員協(xié)會印發(fā)了《青少年科技輔導員培訓大綱(試行)》的通知，通知中指出青少年科技輔導員的開展培訓總體目標為：通過開展線上線下相結(jié)合的培訓，增強科技輔導員的專業(yè)情感，完善科技輔導員的知識結(jié)構(gòu)，提高科技輔導員的科技教育理論素養(yǎng)和科技教育實踐能力，從而促進青少年科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。上海目前參照《專業(yè)標準》執(zhí)行。

2.3 課程體系的構(gòu)建?；趧偃瘟δＰ蜆?gòu)建培訓課程體系之前，需要對勝任力指標的內(nèi)涵和外沿進行深入分析，行歸納總結(jié)，將這些要點進行分類、組合，在此基礎(chǔ)上組合形成課程體系。本研究在參考借鑒中小學科技教師勝任力模型，參照《青少年科技輔導員培訓大綱(試行)》，圍繞培養(yǎng)目標，構(gòu)建出上海市中小學科技輔導員課程體系。見表1

表1 上海市中小學科技輔導員課程體系

專業(yè)能力信息獲取能力科技前沿信息的收集和獲取信息的篩選和分辨能力科技教師尋求專業(yè)幫助的能力科技場館、高校、科研院所等資源的利用和開發(fā)科技教育傳播能力在科學教學和活動中普及科學知識,科學思想、科學方法和科學精神互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)代教育技術(shù)手段及多媒體教學設(shè)計人際交往協(xié)調(diào)能力科技教師人際溝通、人脈搭建、合作和協(xié)調(diào)激勵學生的能力科技活動中激勵學生的方法和技巧人格特質(zhì)責任心做一名有責任心的科學教師好奇心成人好奇心的培養(yǎng)公平公正對待學生尊重學生的人格和公平、公正地對待學生職業(yè)精神奉獻精神科學教師如何繼承和發(fā)揚奉獻精神科學精神科學家科學精神及啟示科學精神的時代意蘊

表1基于上海市中小學教師勝任力模型，在21項勝任力指標的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系。該課程體系包含4大模塊、21項勝任力、35門課程。在實際培訓時，需要根據(jù)參訓學員的實際培訓需求及培訓的目標等有選擇性地設(shè)計和開發(fā)培訓課程。

3.結(jié)束語

本文基于上海市中小學科技教師勝任力模型，依據(jù)上海市中小學科技輔導員的培養(yǎng)目標及崗位職責，根據(jù)培訓班學員的反饋及實際需求構(gòu)建出符合中小學科技輔導員能力發(fā)展為目的課程體系,為后續(xù)上海市中小學科技輔導員能力提升班的培訓課程設(shè)計提供參考。