芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

章麗梅

【摘要】隨著在素質(zhì)教育的改革下，要求所有教師要采取正確的方式教書育人，教書是帶給學(xué)生課程知識，提升的學(xué)習(xí)能力;育人，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，關(guān)心學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式的展開，不僅可以加深對教材知識的理解，更在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，建立良好的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】低年級;數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;提升策略

通常來說，知識的掌握和理解是需要自主完成的，但是由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此小組合作模式的展開，不僅可以逐漸地培養(yǎng)合作精神以及提高自身的學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在合作中自主探索問題，并一起解決問題。這不僅詮釋了學(xué)科核心價值理念，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）合作效率低下，出現(xiàn)濫竽充數(shù)現(xiàn)象

合作學(xué)習(xí)的目的是為了更好地將理論知識深入學(xué)習(xí)，通過溝通交流的方式分享自己的解題思路，學(xué)習(xí)他人的運算技巧，同時也鍛煉了學(xué)生們的語言溝通能力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實數(shù)學(xué)課堂合作過程中，學(xué)生由于性格內(nèi)向等問題，缺乏語言表達(dá)能力。有些同學(xué)即使心中對問題有正確的思路和解析，但是并不能在小組討論中與大家分享，有些同學(xué)對于問題缺乏思考或者反應(yīng)慢，不能在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行有效思考和學(xué)習(xí)，因此當(dāng)老師提出問題時，他們可能會隨著班級以及小組成員的答案隨聲附和。例如在學(xué)習(xí)二年級“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”中，大部分學(xué)生可以對于教師提出的問題進(jìn)行回答，但對于不愛發(fā)言、積極性不高、反應(yīng)慢的學(xué)生，他們往往更善于“隱藏”自己，用自己的方式表達(dá)，例如隨聲附和著老師提出的問題。學(xué)生在答題的過程中并不能進(jìn)行有效思考，愛回答問題的同學(xué)依舊是那幾位，而不愛回答問題的同學(xué)，在數(shù)學(xué)能力上始終得不到提高。

（二）課堂秩序難以維持，阻礙教學(xué)進(jìn)度

教師在每學(xué)期都有要完成的教學(xué)任務(wù)，因此不能因此各種課堂秩序問題影響教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。由于家庭教育因素，就目前而言很多家庭大部分以獨生子女為主，很多家長都對孩子過于溺愛導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校可能不會嚴(yán)格遵守班規(guī)，因此孩子們在上課時可能會以“我覺得如何”或者“我喜歡這樣”來表達(dá)，學(xué)生對于教師提出的問題，更喜歡表達(dá)自己的看法和觀點。在小組合作中他們并不善于與他人分享，而是埋頭做自己感興趣的事，缺乏同學(xué)間的交流。此外，當(dāng)其他同學(xué)回答問題時，如果答案或者觀點不統(tǒng)一，他們就會大聲說話，將自己的觀點說服同學(xué)，但這已經(jīng)擾亂了課堂秩序。例如，在進(jìn)行“幾何圖形”的教學(xué)過程中，教師往往會議時間活動展開教學(xué)，以“疊紙”的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以在活動中增加對知識的理解，但在小組合作交流中會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R，在疊紙的過程中小聲說話，甚至在活動中出現(xiàn)矛盾沖突，影響課程進(jìn)度。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級合作學(xué)習(xí)提出策略

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括：上課注意力集中、對教師提出的問題樂于思考、善于對問題進(jìn)行舉一反三、進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是在短時間內(nèi)就可以養(yǎng)成的，學(xué)生需要一個過渡的階段，教師在設(shè)計小組合作模式地展開前，要加強引導(dǎo)積極配合學(xué)生合作模式的進(jìn)行。與此同時，作為個體，學(xué)生更需要通過自主學(xué)習(xí)來完善自己的知識儲備，作為集體中的一員，學(xué)生需要積極配合每個小組成員，完成屬于自己的任務(wù)，并幫助其他成員共同完成目標(biāo)。例如，在小學(xué)二年級下冊中學(xué)到“數(shù)據(jù)收集整理”，教師根據(jù)課本上的例題對同學(xué)進(jìn)行提問。比如對校服的顏色進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，其范圍可大可小，教師可以先從本班同學(xué)開始統(tǒng)計，收集的對象是學(xué)生，主體也是學(xué)生，要讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的過程中，與其他同學(xué)建立良好的關(guān)系，開展合作學(xué)習(xí)。收集數(shù)據(jù)的方式多種多樣，同時也不能忽略數(shù)據(jù)收集的整理，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生們往往認(rèn)為用“正”字記錄數(shù)據(jù)很方便，教師要合理地將此方法傳授給學(xué)生，其目的不只是掌握便捷記錄法，更是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）提高小組合作技能，合理解決沖突

在進(jìn)行小組合作過程中，難免會出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)習(xí)時間過長導(dǎo)致效率低下，學(xué)生之間發(fā)生肢體語言沖突等等，問題的出現(xiàn)證明這種學(xué)習(xí)模式可以進(jìn)行更好的改善，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計上要善于化解這些問題。在進(jìn)行“表內(nèi)除法時”，對于最基本的除法，在教學(xué)過程中并不需要教師進(jìn)行課本描述，重要的是教會學(xué)生自己動手去探索答案。通常教師會以“把什么平均分，可以分成幾份”作為引導(dǎo)學(xué)生計算，教師在上課前可以準(zhǔn)備道具，糖果、樹葉、橘子、粉筆等，將這些實物擺在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探討，最后將東西分給學(xué)生作為獎勵，不僅可以直接激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生小組之間的合作意識。但是，在這一過程中會出現(xiàn)一些沖突，分配不均或者不小心的肢體碰撞問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生合作不能正常進(jìn)行，針對這一問題，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一定的空間，讓學(xué)生在合作活動的過程中，處理同伴之間發(fā)生的矛盾，給學(xué)生一個解決問題的機會。

（三）教師積極引導(dǎo)，加強師生之間交流

教師要正確的認(rèn)識到師生關(guān)系重要性，并以正確的方式加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以教師的角度對學(xué)生進(jìn)行全方位的思考和判斷，在學(xué)習(xí)三年級第四章中“年、月、日”時，教師可以根據(jù)月份將小組分成十二個小組，讓學(xué)生合作去探索每個月份的相同與不同，同時也可以進(jìn)一步了解每個月份里的節(jié)日，分清楚陽歷和陰歷的計算，與此同時根據(jù)章節(jié)要求，學(xué)習(xí)24小時計算法，讓學(xué)生們了解年月日的構(gòu)成。在這一過程中，教師們要讓學(xué)生了解到時間的重要性，教會學(xué)生學(xué)會利用時間，高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅是的學(xué)生充分學(xué)習(xí)到了知識點，更有助于促進(jìn)師生間的課堂交流。

小組合作模式的提出不僅有利于教學(xué)進(jìn)度的快速發(fā)展，更讓學(xué)生們通過實踐活動增加對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小組合作意識，也可以對學(xué)生進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在實際生活中出現(xiàn)的問題，并通過合理和方式加以引導(dǎo)，在小學(xué)低年級為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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