游戲精神下的中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)研究

邢許生

【摘要】學(xué)前教育是教育事業(yè)的重要部分，旨在從兒童時期開始幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒教育的影響深遠(yuǎn)，良好的幼兒教育會使其一生受益。游戲是幼兒認(rèn)識世界、學(xué)會與人相處、學(xué)習(xí)知識的重要方式，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，每年都為教育行業(yè)培養(yǎng)出成千上萬名幼兒教育工作者，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中滲透游戲精神，能夠提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和核心競爭力，學(xué)生在日后從事幼兒教育相關(guān)工作時能夠得心應(yīng)手。本文從中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究了游戲精神的內(nèi)涵，找到了從教育觀念、游戲精神內(nèi)核、教學(xué)技能培養(yǎng)三方面的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】游戲精神;中職學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);課程教學(xué)研究

引言：

七歲以下的幼兒處在大腦發(fā)育的重要時期，對外界信息十分敏感，有很強(qiáng)的可塑性，在這個時期幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生一生的生活和學(xué)習(xí)都有益處。游戲精神強(qiáng)調(diào)寓教于樂，讓學(xué)生通過游戲來學(xué)習(xí)，能夠極大的提升教學(xué)效果，潛移默化的給予孩子正面的影響。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該充分了解游戲精神內(nèi)涵，在學(xué)前教育專業(yè)課程中加入關(guān)于游戲精神的內(nèi)容，讓學(xué)生建立正確的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的教學(xué)能力。

一、游戲精神的內(nèi)涵

游戲精神的內(nèi)涵是寓教于樂，將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，在提升教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)也不會感到厭煩，甚至?xí)a(chǎn)生期待感。游戲精神具有自主性、體驗性、合作性等特點(diǎn)，能夠全方位的鍛煉學(xué)生的能力。幼兒教師要以學(xué)生為本，可以根據(jù)幼兒成長和發(fā)展的需要，設(shè)計和制定合適的游戲，給學(xué)生創(chuàng)造舒適的游戲環(huán)境，讓學(xué)生通過游戲鍛煉自身的能力，體驗到游戲和學(xué)習(xí)的樂趣。教師在游戲中要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，觀察學(xué)生的游戲表現(xiàn)，必要時可以適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)去。游戲作為一種古老的娛樂、教學(xué)方法，教師不能僅發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕虒W(xué)作用，還要注重學(xué)生在游戲中的情感體驗，自由、平等、合作互助，這些都能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是游戲精神的真正內(nèi)涵[1]。

二、游戲精神對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著一定的弊端

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都有可能成為一線的幼兒教師，他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法將影響幼兒教育的質(zhì)量和效率?，F(xiàn)下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的需求，使用的教材也是較為落后的，在這種教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生，本身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念偏向于傳統(tǒng)，不符合幼兒教師崗位的實(shí)際需求，學(xué)生在擇業(yè)時缺乏競爭力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，游戲只是娛樂手段，教師更偏向于向?qū)W生傳授知識和一些固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生自身的主體地位得不到尊重，想象力和思維被束縛，長久以此會對教師產(chǎn)生依賴，缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的能力[2]。

（二）游戲精神符合素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育要求教師以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、性格開展教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，游戲精神也同樣以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，提升自身的綜合素養(yǎng)，游戲精神強(qiáng)調(diào)自由、合作、公平，這些屬性符合兒童發(fā)展的需要，有利于幼兒健康發(fā)展。

三、游戲精神下的中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生建立正確的教育觀念，從需求出發(fā)制定教學(xué)策略

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生建立正確的教學(xué)觀念，教育觀念將影響教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的制定，幫助學(xué)生建立正確的教育觀念，能夠讓學(xué)生在走上幼兒教師的崗位后能開展正確的教學(xué)，幫助幼兒健康快樂的成長。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對未來的教學(xué)對象進(jìn)行研究，了解幼兒生理、心理上的特點(diǎn)，體會幼兒成長和發(fā)展需要擁有哪些基本素質(zhì)，形成在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，按需行教的教育觀念。這種教育觀念能夠讓學(xué)生在從事幼兒教育時，充分尊重幼兒本身的發(fā)展需求，使用的教學(xué)方法能夠針對到學(xué)生本身的特點(diǎn)，有的放矢，助力兒童成長。

（二）研究游戲精神特點(diǎn)，充分理解游戲精神內(nèi)核

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)會游戲精神內(nèi)核，根據(jù)學(xué)習(xí)精神的特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。前文提到，游戲精神的特點(diǎn)有自主性、體驗性、合作性等，教師可以組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，對游戲精神的這些特點(diǎn)進(jìn)行分析，思考這些特點(diǎn)在游戲中如何體現(xiàn)。游戲精神的自主性體現(xiàn)在幼兒自主選擇游戲上，在游戲中教師干預(yù)少，對學(xué)生的束縛小，幼兒可以盡情的展現(xiàn)自己;合作性則體現(xiàn)在游戲形式上，許多游戲都需要學(xué)生共同合作進(jìn)行，幼兒在游戲中需要和其他的幼兒進(jìn)行溝通和交流，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)成果共享，幼兒之間互相進(jìn)行學(xué)習(xí);體驗性體現(xiàn)在幼兒從游戲中獲得的感受，學(xué)生通過游戲能夠獲得幸福感、緊張感、興奮感，有利于幼兒從中健全自身情緒色彩，幼兒對在這種真實(shí)情感體驗中學(xué)習(xí)到的知識，印象會更加深刻。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組之間的討論和學(xué)習(xí)，對游戲精神的了解會更加深入，了解到游戲精神在幼兒教育中的重要作用，對游戲精神的學(xué)習(xí)會更加用心和積極。

（三）從教育實(shí)踐出發(fā)，提升學(xué)生教學(xué)能力

中職學(xué)校應(yīng)該和合作的幼兒園和教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，給學(xué)生更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠在幼兒教師的崗位上進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，檢驗自身的教學(xué)觀念和教學(xué)技能，了解自身的優(yōu)勢和不足。實(shí)習(xí)活動能讓學(xué)生對自身和幼兒教師的崗位需求有清晰的認(rèn)識，能夠主動的反思自己，彌補(bǔ)自身的不足，根據(jù)幼兒教師的崗位需求來鍛煉自身的能力，提升自身的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)束語

游戲精神是幼兒教育的靈魂，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該重視游戲精神，在學(xué)前教育的專業(yè)課程中加入游戲精神相關(guān)內(nèi)容，更新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)觀念，讓該專業(yè)的學(xué)生充分了解游戲精神的內(nèi)涵，通過實(shí)習(xí)不斷磨煉自身的教學(xué)技能，提高自身的教學(xué)水平，在成為一名真正的幼兒教師后，能夠保護(hù)幼兒們健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉星. 基于游戲精神下的幼兒教育課程分析[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（013）：P.45-45.

[2]黃婷婷. 游戲精神與幼兒教育的融合之研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（025）：126.