小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略探討

翁明艷

【摘要】培養(yǎng)閱讀能力是新課程改革提出的重要理念，針對(duì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容教師要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，合理安排和指導(dǎo)閱讀需要鼓勵(lì)小學(xué)生提出疑問(wèn)、獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用，真正把提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生獲取所需信息的基本能力，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法以解決實(shí)際問(wèn)題，只有當(dāng)小學(xué)生具備良好的閱讀能力之后才會(huì)在計(jì)算、應(yīng)用題解題中獲得思維能力的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要把閱讀能力的培養(yǎng)放在重要位置，使它成為小學(xué)生一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)是新課程改革新增的一個(gè)重要內(nèi)容，小學(xué)階段處于學(xué)生興趣激發(fā)和閱讀能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要基于閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，只有掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法才可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。閱讀能力的提升成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容，面對(duì)復(fù)雜抽象、邏輯思維強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)十分吃力，借助閱讀能力培養(yǎng)可以活躍小學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)造性思維意識(shí)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、把握閱讀細(xì)節(jié)，掌握閱讀方法

數(shù)學(xué)中的閱讀方法有很多，教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)結(jié)合不同方法的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生把握閱讀細(xì)節(jié)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)方法的理解與內(nèi)化。常見(jiàn)的閱讀方法有：第一，粗讀.這是一種比較簡(jiǎn)單且粗略的閱讀方法，其重點(diǎn)在于了解內(nèi)容概況，掌握關(guān)鍵信息。正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，它在培養(yǎng)學(xué)生概括能力方面具有一定作用。

例如，教師為學(xué)生推薦一本課外數(shù)學(xué)讀物后，要求學(xué)生不必一字一句地讀，而是省略前言、序言等部分，首先對(duì)目錄中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解本書(shū)所講的大概內(nèi)容，然后翻開(kāi)書(shū)迅速瀏覽，并根據(jù)章節(jié)題目，將關(guān)鍵詞標(biāo)識(shí)出來(lái)，對(duì)存在的問(wèn)題打上問(wèn)號(hào)等，這樣才能在粗略閱讀的過(guò)程中最大限度地提煉關(guān)鍵信息。第二，重讀.這是在初讀的基礎(chǔ)上形成的閱讀，其重點(diǎn)在于進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)容，補(bǔ)充閱讀遺漏，掃清閱讀障礙。一些學(xué)生在閱讀中馬虎大意、走馬觀花，教師可以通過(guò)重復(fù)閱讀的方式促使學(xué)生回顧材料，彌補(bǔ)初讀中的不足。在重讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生追溯之前做下的標(biāo)記，反復(fù)咀嚼，進(jìn)一步把握重難點(diǎn)知識(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，將自己在初讀中的存疑記錄下來(lái)，留作思考和討論;指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，將材料中出現(xiàn)的自己一知半解的內(nèi)容標(biāo)識(shí)出來(lái)，并及時(shí)查閱資料，補(bǔ)充自己知識(shí)體系的不足;指導(dǎo)學(xué)生做好注解，簡(jiǎn)單地寫(xiě)下自己的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并為以后閱讀做好準(zhǔn)備。第三，精讀。這是一種精細(xì)化閱讀的方法，它要求學(xué)生不僅要掌握閱讀材料中的主要信息，還應(yīng)該有所理解、有所創(chuàng)建。例如，在完成關(guān)于四則混合運(yùn)算相關(guān)知識(shí)的閱讀后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，分享自己的閱讀理解，并結(jié)合材料中的問(wèn)題深入探討，然后從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解釋并拓展閱讀材料中的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀思想。

二、利用文本實(shí)施閱讀引導(dǎo)

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀的基本載體即為教材，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教材內(nèi)容為中心實(shí)施閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀經(jīng)歷開(kāi)展學(xué)習(xí)探討，推動(dòng)閱讀能力的逐步形成。針對(duì)小學(xué)生而言，此階段學(xué)生具備較為發(fā)達(dá)的直觀學(xué)習(xí)思維，因此，教師可將多種直觀操作手段應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀熱情的調(diào)動(dòng)。如教師可利用多媒體以文字、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等方式完成文本的展現(xiàn)，為學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)提供條件。數(shù)學(xué)教材均具備固定內(nèi)容，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀探討活動(dòng)時(shí)，應(yīng)展開(kāi)閱讀探究，以此為基礎(chǔ)，探尋閱讀切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的調(diào)動(dòng)。

如展開(kāi)“認(rèn)識(shí)升和毫升”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可展開(kāi)閱讀引導(dǎo)：我們?nèi)我饽贸鲆黄匡嬃?，查看飲料?biāo)簽時(shí)，均可找到容量指數(shù)，其中便提及毫升、升的容量單位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)閱讀，對(duì)“容量”概念加以理解，對(duì)“升和毫升”實(shí)際意義加以掌握。此時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極展開(kāi)文本閱讀，借助相關(guān)數(shù)學(xué)概念的解讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。隨后，教師再繼續(xù)展開(kāi)閱讀引導(dǎo)：教材中，要求完成自制量器的制作，應(yīng)如何展開(kāi)，可以從閱讀中探尋問(wèn)題答案。學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)討論。有學(xué)生指出，可找尋飲料瓶，或量杯，便可了解1升容量大小，還可借助紙杯自制量器，解決諸多實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，也有學(xué)生指出，可借助倒水的方式探索容量，準(zhǔn)備一壺水、紙杯、量杯，便可自制量器。此外，教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，將具體閱讀路線(xiàn)向?qū)W生設(shè)置，促使學(xué)生針對(duì)性展開(kāi)閱讀討論，發(fā)揮自身閱讀主動(dòng)作用，學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)后，教師展開(kāi)適當(dāng)?shù)膯⑹?、引?dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思路，為學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開(kāi)提供推動(dòng)力。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

閱讀是一個(gè)由淺入深的過(guò)程.一些學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中經(jīng)常將注意力停留在表面內(nèi)容上，走馬觀花，一目十行，因而難以捕捉到關(guān)鍵信息，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入理解。針對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成抽象思考，并在不斷設(shè)問(wèn)中掌握深入閱讀的方法。

例如，在“長(zhǎng)方形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供了不同形狀的長(zhǎng)方形紙板，并進(jìn)行編號(hào)，要求學(xué)生拿出1號(hào)紙板，量一量這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，并提出問(wèn)題：你有什么辦法知道這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少呢？有的學(xué)生開(kāi)始猜想用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的信息進(jìn)行計(jì)算。接下來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。一些學(xué)生對(duì)照之前學(xué)過(guò)的數(shù)格子的方法探索長(zhǎng)方形面積與其長(zhǎng)和寬的關(guān)系.教師在學(xué)生探究中接著提問(wèn)：根據(jù)你計(jì)算出的結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形面積與其長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系。一些學(xué)生回答：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。教師繼續(xù)追問(wèn)：你能結(jié)合其他長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行驗(yàn)證嗎？學(xué)生繼續(xù)探索，并給出相關(guān)案例進(jìn)行證明。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、追問(wèn)，學(xué)生可以直接展開(kāi)操作，同時(shí)對(duì)圖形的觀察也更加仔細(xì)，思考的內(nèi)容更加周密。久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這樣不僅能夠提升其思維的深刻性，也能夠讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)了重要的教學(xué)地位，教師必須從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在發(fā)揮小學(xué)生課堂主體地位的過(guò)程中采取有效措施提升閱讀教學(xué)效率。

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