翻轉課堂在高中歷史教學中的巧妙運用

王曉龍

【摘要】隨著教育改革的不斷深入進行，翻轉課堂成為一種新型的教學模式。這種教學模式對教師教學效率和學生學習效果的提升具有很積極的作用，成為教師關注和探究的目標。因此教師在進行日常教學的過程中可以借助“翻轉課堂”的優(yōu)勢和長處，在原有的基礎上優(yōu)化和調整自己的教學方式，明確自己在課堂中的定位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生對歷史課堂有全新的體驗和感受，從而加深并且強化對于相關知識的理解和記憶，提升自身的歷史文化素養(yǎng)和綜合能力。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中歷史;教學應用

引言：

近年來互聯(lián)網和人工智能技術迅速發(fā)展，這些新時代的技術也逐漸應用在教育領域，我國的教育也走向了信息化的時代，在高中歷史課程改革中，教育工作者需要利用翻轉課堂模式，對傳統(tǒng)的教學模式作出調整，引導學生參與到自主學習活動中來，并依托技術分析形成更加精準的教學實踐方案[1]。翻轉課堂是以互聯(lián)網技術和現(xiàn)代信息技術為基礎的教學模式，學生能夠在這種模式下利用現(xiàn)代信息技術進行系統(tǒng)化的學習，從而加深對高中歷史教學內容的理解，微課教學是翻轉課堂教學模式的重要應用之一，翻轉課堂的學習和教學模式與傳統(tǒng)的課堂有著差異，翻轉課堂是一次教學技術上的進步和教學理念的更新。在翻轉課堂中，學生通過多種形式線上線下進行學習，極大地節(jié)約了學習的時間成本，使學生的學習時間更加靈活，且學習內容更加具有靈活性。

1運用翻轉課堂的意義

1.1借助網絡進行教學

翻轉課堂是指教師將教學內容上傳到相應的教育網絡平臺，學生在進行學習的過程中可以隨時隨地地瀏覽相應的內容和知識，并且可以結合自己的實際情況和學習狀態(tài)，有選擇性地觀看相應的視頻，調整觀看視頻的速度和播放進度。通過這樣的教學模式可以讓同學們有效地提升自身自主學習的效率和質量，學會充分地利用自己的課余時間進行學習和復習[2]。針對自己難以理解或者是存在疑惑的地方進行反復學習，從根源上提升自身的歷史成績。

1.2增加互動

在翻轉課堂應用和實施的過程中，教師和同學們可以圍繞著問題開展討論和互動，這樣不僅可以讓教師清晰明了地知曉他們自身的學習狀態(tài)以及對于知識的掌握程度，從而為他們制訂相應的教學方案和計劃，還可以讓其針對相應的知識點進行深入的探究和解析，更進一步地理解相應的知識點。同樣，通過這樣的教學模式可以增進師生彼此之間的情誼，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度和學習能力。

2翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的巧妙應用策略

2.1積極為翻轉課堂教學模式的開展創(chuàng)造良好的技術條件

錄制課件是翻轉課堂教學模式開展過程中一項非常重要的教學內容，這項工作對于高中歷史教師而言是很大的挑戰(zhàn)，需要不斷加大對課件錄制技術的學習，為課件錄制創(chuàng)造良好的技術條件，這與學校的課堂教學存在很大的差異，翻轉課堂課件在錄制過程中需要緊緊圍繞課堂教學的主題和目標來錄制針對性極強的視頻課件，每個課件的播放時間要控制在十分鐘之內，只有在時間上進行了準確把控，才能更加有效地促進學生的學習，所以高標準錄制翻轉課堂教學課件是提高歷史教學質量的基礎，高中歷史教師要認真對待這項學習活動，積極為翻轉課堂教學的開展創(chuàng)造條件[3]。

2.2進行課前預習

教師在日常的教學過程中往往忽略學生自身的真實想法和內心感受，并沒有讓他們針對相應的教學內容進行提前預習，這樣在講解的過程中他們對于相應的知識不了解，根本不知道教師所講解的內容是什么[4]。所以教師在開展“翻轉課堂”教學前，可以先利用互聯(lián)網等媒介針對本節(jié)課能夠用到和需要的信息和數(shù)據(jù)進行查詢和瀏覽，在此基礎上將其進行匯總和整理，利用“微課”教育平臺為同學們錄制完成預習內容，同學們可以利用自己身邊的電子產品針對相應的學習內容進行觀看和學習。

以解析“改革開放以來的巨大成就”為例，教師需要根據(jù)“鄧小平理論”“三個代表重要思想”“科學發(fā)展觀”等知識點進行錄制，讓同學們對于中國共產黨歷史上重要領導人和重要會議有所了解，知道習近平新時代中國特色社會主義思想的偉大作用和價值，結合上述知識點為他們布置相應的預習任務。教師需要將錄制好的視頻，上傳到“微課”教學平臺。讓學生自己下載所需要完成的任務，瀏覽和預習相應的教學內容，以此完成預習。教師在此過程中可以提醒同學們有選擇性地進行自主觀看和學習，但一定要結合自身的實際情況和學習狀態(tài)進行自主學習，必須完成教師布置的任務。通過這樣的教學模式可以讓同學對于相應的學習內容有大致的了解，明確教師想要講解的內容。

2.3進行課堂內化

課堂互動是學生消化吸收知識的關鍵步驟。在這一教學環(huán)節(jié)進行時，教師就要把課堂發(fā)言的機會和時間交給學生，學生經過課前自主學習，已經形成了一定的知識積累，并對課程學習產生了新的問題。教師在上課前就要與學生們進行溝通和交流，統(tǒng)計學生們出現(xiàn)問題最多的知識點進行重點講解，并且對學生提出的問題進行指導和解答，促使學生形成良好的問題意識。

例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學中，教師為了引導學生進一步分析英國發(fā)動第一次鴉片戰(zhàn)爭的原因，利用多媒體課件展示了英國工業(yè)革命后生產發(fā)展的景象以及“1799～1839年英國對中國走私鴉片數(shù)量的統(tǒng)計圖”，并設計問題：工業(yè)革命以后，英國資產階級迫切需要解決的問題是什么？英國通過正當?shù)纳唐焚Q易解決這一問題了嗎？事實上，英國又是采取了什么辦法解決這一矛盾的？學生結合教材知識以及相關史料，與教師展開互動交流，在教師的提示下，根據(jù)自己的理性思考，分析英國為扭轉中英貿易逆差作出的行動，深刻理解英國資產階級追求利益最大化的本性，進而從歷史的角度理解英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的必然性。

結束語

總之，高中歷史教師要不斷加強對翻轉課堂這種新的教學模式應用技術的學習，認真做好教學課件的錄制，積極引導學生借助對問題的分析展開對歷史事件的探討，認真組織好課堂教學討論活動。

參考文獻：

[1]劉小鵬.高中歷史教學中創(chuàng)新翻轉課堂模式的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：108-110.

[2]杜云雪. 翻轉課堂在中學歷史教學中的應用研究[D].河北師范大學，2020.

[3]孫星星. “翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2019.

[4]陳森瓊.翻轉課堂在高中歷史教學中的巧妙運用[J].高考，2019（35）：43.