幼兒園教學中游戲化教學策略的運用

適瑞思

【摘要】游戲是幼兒的天性，更是幼兒的最愛。而實現(xiàn)幼兒園教學活動的游戲化，不僅徹底拓寬了幼兒認知視域，而且更利于教學效能強化。尤其在豐富多樣、鮮活生動、形式多樣的游戲化教學策略驅(qū)使下，幼兒參與知識學習、開展問題探究、進行實踐活動、獲得視域拓展的需要必將得到充分滿足，更利于預設(shè)教學活動目標的達成。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲化;教學活動;實施策略

幼兒的心靈天真無邪，幼兒的世界充滿美好。而游戲化教學活動的實施，則可為幼兒興趣培養(yǎng)、認知提升、素養(yǎng)塑造搭建平臺、提供助力。尤其在蘊含著趣味性、實踐性、操作性、探究性、娛樂性特質(zhì)的游戲化教學活動驅(qū)使下，幼兒的各方面素質(zhì)、能力、意識勢必會得到充分發(fā)展，更利于其認知需要的滿足。

一、合理開發(fā)游戲化教學材料，豐富幼兒的認知體驗

為了切實增強游戲化教學活動的針對性與實效性、趣味性與延展性，教師應(yīng)以輔助游戲材料、資源、場地、設(shè)備等開發(fā)為鋪墊，來落實游戲設(shè)計，開展教學指導。并結(jié)合預設(shè)教學活動目標，使那些更為貼近幼兒身心特性、認知需要的趣味性、實踐性、益智性、娛樂性游戲材料被順勢引入教學活動領(lǐng)域。組織幼兒在利用各類玩具、道具、工具開展游戲的過程中不斷豐富其認知、提升其能力、拓寬其視域。而且，還可結(jié)合地域內(nèi)的民俗活動、特色節(jié)日等，組織幼兒在游戲中創(chuàng)新創(chuàng)造、感知體驗，提升自我。例如，在諸如春節(jié)、端午、元宵等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師可以組織幼兒開展剪窗花、包粽子、做元宵等游戲。在實踐性游戲的感召下，讓幼兒自主去了解有關(guān)這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，特色，內(nèi)涵等。通過輔助性游戲化材料作用的發(fā)揮，來豐富幼兒的認知體驗，助力于幼兒園教學活動的高質(zhì)量開展。

二、深度構(gòu)建游戲化教學生態(tài)，拓寬幼兒的認知視域

結(jié)合幼兒園教學活動需要，教師在踐行游戲化教學時，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)游戲化情境為引領(lǐng)。并通過對每一個幼兒身心特性與認知現(xiàn)狀的了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計游戲活動，搭建游戲平臺，落實游戲指導，以盡量使教學活動的內(nèi)容、項目、任務(wù)向著游戲化視域而遷移。同時，針對具體教學目標與教育要求，教師可將與之相關(guān)聯(lián)的角色游戲、展演游戲、互動游戲等投射至課堂，使幼兒在玩游戲的過程中獲得認知提升與能力發(fā)展。此外，教師在游戲化教學情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)以幼兒為主體，使教學活動方式由課堂、教室向戶外、區(qū)角遷移，通過不同游戲化教學情境的刺激，來提升教學活動的豐富性，來發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)幼兒的“探究”意識時，教師可即時引入“安吉游戲”，將幼兒比較喜歡的鍋、碗、瓢、盆、籃、筐等引入游戲區(qū)角來創(chuàng)設(shè)情境，然后組織其自主開展探究、體驗、感知，在幼兒無拘無束地游戲化體驗中，落實對其認知視域的拓展，強化對其認知潛能的開掘。

三、靈活開展游戲化教學指導，提升幼兒的認知能力

教師在游戲化教學活動中的指導、評價、幫扶作用發(fā)揮，同樣對教學效能的提升有著重要作用。因此，根據(jù)具體教學活動任務(wù)，教師可通過對媒介資源、網(wǎng)絡(luò)素材的借助，以不斷豐富幼兒的認知與體驗。讓幼兒在看視頻、賞圖畫、聽音樂中了解游戲的規(guī)則與要求，來激發(fā)其參與游戲化教學活動的積極性與主動性。而在游戲的過程中，教師還可根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)，就其參與現(xiàn)狀、游戲過程、認知收獲等利用媒介工具予以記錄。在幼兒完成游戲后組織其集中觀摩、深入感知，自我評價。此外，教師還可借助親子游戲、建構(gòu)游戲等，讓家長也參與至游戲之中，以增進親子之間的情感，拉近親子之間的距離，在鮮活生動、豐富多彩的游戲化教學助力下，實現(xiàn)對幼兒綜合素養(yǎng)的培育。又如，在開展語言類教學活動中，可即時引入角色扮演活動，并借助對網(wǎng)絡(luò)視頻、輔助圖畫的引入，組織幼兒結(jié)合教學活動中的語言交流主題，根據(jù)自身所長，來扮演不同角色，完成具體交流任務(wù)。以不斷增強其駕馭各類語言來表達自身想法、認知、需求的能力，來落實對幼兒完備意識的培養(yǎng)。游戲化教學活動的諸多優(yōu)勢與顯著特性，使得其在幼兒園教學領(lǐng)域的應(yīng)用，更具現(xiàn)實意義。而且，面對游戲化教學活動的洗禮與感染，幼兒參與知識學習、獲得能力發(fā)展的形式也會更加多樣、鮮活、生動，更利于兼顧不同幼兒的個性化差異，來實現(xiàn)對教育教學措施與手段，內(nèi)涵與外延的延伸與拓展，也更利于對幼兒園育人策略的優(yōu)化與創(chuàng)新。

總之，教師在借助游戲化教學來開展幼兒園教學活動時，應(yīng)以切實開掘、借助、利用各類游戲元素為載體，來實現(xiàn)對幼兒園教育形式、教學途徑的變革與優(yōu)化，讓每一個幼兒置身于更為貼近自身身心需要的多元化、豐富性、個性化游戲中開展學習與探索，進行體驗與感知。以借助游戲化教學作用的發(fā)揮，來促進幼兒的認知體驗豐富、認知視域拓展、認知能力提升。為幼兒健全人格的塑造、完備意識的建立、全面發(fā)展的實現(xiàn)而奠基鋪路，提供保證。

參考文獻：

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