新課程下初中美術(shù)多媒體教學(xué)及其策略

趙技峰

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)也在不斷的改革，并且這一技術(shù)也在初中美術(shù)課堂上得到了運(yùn)用，這也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，把美術(shù)課堂和多媒體技術(shù)進(jìn)行了有效結(jié)合。下文中，主要從初中美術(shù)課堂出發(fā)，找出這一科學(xué)和多媒體的有效結(jié)合策略，降低美術(shù)課堂和現(xiàn)代教育的距離，最大化激發(fā)出信息技術(shù)在美術(shù)課堂上的價(jià)值和作用，這也相應(yīng)的促進(jìn)了教育行業(yè)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做出改變。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中階段;美術(shù)學(xué)科;多媒體教學(xué);方法策略;

引言：

在美術(shù)課堂上，老師不單單要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還要相應(yīng)的提升課堂教學(xué)和多媒體之間的有效結(jié)合，最大化改善美術(shù)課堂上的不足之處，保障美術(shù)課堂朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。把初中美術(shù)課堂和多媒體技術(shù)結(jié)合在一起，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升美術(shù)元素的具體表現(xiàn)，增強(qiáng)美術(shù)課堂和多媒體的有效結(jié)合，并且最大化滿足了教育行業(yè)對(duì)美術(shù)課堂的要求。

一、多媒體在初中階段課堂上的現(xiàn)狀

1.多媒體成為課堂上的主體，忽略了老師的作用

在教育中，課堂上引進(jìn)多媒體，其主要作用是可以在有限的課堂上展示更多的知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的了解，初中階段的美術(shù)課堂也是如此，在美術(shù)課堂 上，老師要給學(xué)生展現(xiàn)出更多的圖片以及相關(guān)素材，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提升學(xué)生的觀念是有促進(jìn)作用的。此外，在這一過程中，也存在著一些問題，比如有的老師在整個(gè)課堂上都使用多媒體技術(shù)，這也把課堂改變成了滿堂灌的形式，這就縮短了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，還有的老師在多媒體的技術(shù)下，一直播放圖片，讓學(xué)生觀看，并且在各個(gè)圖片的切換之間，也沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，這也就把美術(shù)課堂變成了欣賞圖片的課堂了，這樣的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)[1]。

2.多媒體的不合理運(yùn)用，違背了新課改的發(fā)展

在新課改的背景下，初中階段的美術(shù)課堂上要求尊重學(xué)生的主體地位，并且老師也要起到相應(yīng)的主導(dǎo)地位。但是多媒體的引進(jìn)，在一定程度上壓縮了老師的主導(dǎo)地位，這樣的教學(xué)課堂也更多的展現(xiàn)出了多媒體的技術(shù)運(yùn)用，如果把控的不好，那么非常容易形成在課堂上課件的展示過于頻繁，并且老師的講解非常的少，這樣的課堂教學(xué)是無(wú)效的。老師對(duì)課件展開分析，這也出現(xiàn)了老師從課堂上的引導(dǎo)者逐漸變成了對(duì)材料進(jìn)行講解的工作人員，這也降低了學(xué)生思考的時(shí)間，無(wú)法更好的激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。

2.教學(xué)效果不理想

有的老師剛接觸多媒體技術(shù)，就出現(xiàn)了在課堂上對(duì)這一技術(shù)的濫用情況，這也扭曲了多媒體的重要作用，在美術(shù)課堂上，老師要展示很多的圖片素材，由于老師的不恰當(dāng)使用，課堂上會(huì)出現(xiàn)轟炸式的圖片展示，這就有可能會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)這一模式的逆反現(xiàn)象，多媒體教學(xué)也會(huì)變成重復(fù)單一的形式，無(wú)法取得滿意效果，也無(wú)法發(fā)揮出多媒體的真正價(jià)值。

二、新課改背景下，初中階段美術(shù)課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù)的相關(guān)策略

1.多媒體技術(shù)和生活元素進(jìn)行有效結(jié)合

在初中美術(shù)課堂上，有很多的教學(xué)內(nèi)容是來自于實(shí)際生活中，所以，老師要把生活化的元素融入到課堂上，并且在展示出美術(shù)教學(xué)的生活本質(zhì)，保證美術(shù)知識(shí)和學(xué)生們的實(shí)際生活緊密相連，這也為美術(shù)課堂順利的開展提供了有利條件。在生活化和美術(shù)課堂結(jié)合的背景下，要對(duì)這兩者的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際素材的情感，提高生活素材在美術(shù)課堂上的價(jià)值，這也相應(yīng)的彌補(bǔ)了美術(shù)課堂上的弊端，比如在學(xué)習(xí)“巧用身邊的材料”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可先讓學(xué)生觀看實(shí)際生活中的素材，然后在多媒體的技術(shù)下，對(duì)素材的構(gòu)造展開研究，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際素材的了解，這也促使生活化元素在美術(shù)課堂上的價(jià)值體現(xiàn)。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，合理使用多媒體技術(shù)

老師在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要先確定好教學(xué)的目標(biāo)，課堂上的活動(dòng)都是以這一主題為出發(fā)點(diǎn)，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，主要是為了更好的解決在以往教學(xué)中的缺陷，并不是要取代老師在課堂上的地位，因此，要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理使用，尤其注意播放的頻率，以及播放的時(shí)間，禁止出現(xiàn)老師為了調(diào)解氣氛，在不合適的時(shí)間內(nèi)展示和課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的部分，這樣就分散了學(xué)生的注意力。比如在欣賞一幅作品時(shí)，老師只要把圖片放在學(xué)生的面前，然后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分析和研究，最大化促使學(xué)生清楚作者的思想感情的表達(dá)，以及對(duì)色調(diào)的運(yùn)用、對(duì)神態(tài)的展現(xiàn)等，這些都促使學(xué)生對(duì)作品有更好的理解，并且也幫助學(xué)生掌握了鑒賞的技巧[2]。

3.提升師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍

在課堂上，老師要和學(xué)生展開有效的溝通，如果一整個(gè)課堂都在播放多媒體圖片，老師就失去了真正的價(jià)值，所以，老師要合理利用多媒體技術(shù)，比如可以在課堂上使用微課的形式，抓住學(xué)生的注意力，老師從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)，如果合理使用多媒體技術(shù)，就會(huì)出現(xiàn)滿意的結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)印象畫派以及抽象畫派的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)常性的會(huì)把幾種類型搞混，老師為了促使學(xué)生更好區(qū)別這些作品，可以使用多媒體技術(shù)來播放一些視頻，促使學(xué)生區(qū)分這些作品。老師可以先在平臺(tái)上搜集相關(guān)作品，并且拋出問題并且向?qū)W生們介紹。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，?duì)各個(gè)流派進(jìn)行了深度的區(qū)分，此外，也可以采取小組模式展開比賽，老師來做他們的裁判員，哪個(gè)小組勝利了還會(huì)得到一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的課堂上，多媒體技術(shù)起到了應(yīng)的促進(jìn)作用，促進(jìn)了師生互動(dòng)，并且促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，這也跟上了新課改發(fā)展的潮流，最大化提升了課堂效率，保障了課堂質(zhì)量。

總結(jié)語(yǔ)：

以上就是多媒體技術(shù)在初中階段美術(shù)課堂上的運(yùn)用，老師要把多媒體技術(shù)和實(shí)際生活元素進(jìn)行有效結(jié)合，并且在進(jìn)入到課堂設(shè)計(jì)之前，先確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行合理利用，此外在多媒體的課堂上，也要展開師生互動(dòng)，拉近師生距離，緩解課堂氛圍，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)這也順應(yīng)了新課改的發(fā)展方向，拓展了學(xué)生的思維，保障了課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]金文治.新課程下初中美術(shù)多媒體教學(xué)及其策略[J].中國(guó)新通信，2021，23（16）：227-228.

[2]賈長(zhǎng)斌. 新課程背景下初中美術(shù)多媒體教學(xué)及其策略[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：432-433.