生活資源在初中科學教學中的創(chuàng)新應用

婁露

【摘要】不管學習什么科目，都是為了能夠更好的服務生活，教育本該回歸生活，因此在教學的過程當中應該將教學和生活進行緊密的結合，才能真正的實現(xiàn)教育的目的。因此在初中的科學教學過程當中，教師應該充分的運用生活資源開展科學教學，使得學生能夠對科學的學習有濃厚的興趣，引導學生積極地參與到實踐探究活動當中，培養(yǎng)學生的實踐動動手能力。

【關鍵詞】生活資源;初中科學;創(chuàng)新應用

引言

在初中的科學教學過程當中，教師應該結合實際的教學內容靈活的使用不同的生活資源，有效地拉近學生和科學學習之間的距離，使得學生更加主動地參與到課堂學習當中，在課堂當中進行自主的交流，溝通和探究，讓學生對科學的學習有更強的動力。通過生活資源的應用，可以活躍課堂的教學氛圍，幫助學生深入的理解科學知識，提高學生的科學學習效率，促進初中生的全面成長。

一、在課堂導入環(huán)節(jié)，應用生活資源

在初中科學的教學過程當中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，應該充分地運用生活資源吸引學生的學習興趣，才能保證整個課堂的教學質量。可以通過生活化的實物作為課堂導入內容，比如在學習“組成地殼的巖石”這一節(jié)知識點時，教師可以為學生展示不同的巖石，讓學生思考在建筑當中和山川峽谷當中都會用到很多的石頭。比如大理石可以進行雕像，比較精美的石頭可以稱為玉石，玉石可以當做我們生活當中的首飾。引導學生思考：“為什么都是石頭，卻會有很大的差別呢？”學生會對石頭產生濃厚的興趣，明確石頭的結構和成分不同，因此會發(fā)生很大的差別。此外，在教學過程當中，教師還可以通過生活化的實驗調動學生的學習興趣。因為通過生活化的教學實驗，可以讓學生進行仔細的觀察，并且還可以交到活躍課堂的氛圍，激活學生的學習積極性[1]。此外，教師還可以采用信息技術的方式，為學生展示一些生活中見到的現(xiàn)象，作為課堂導入環(huán)節(jié)。因為科學教學中涉及到很多的教學內容，因此在課堂導入的過程當中，為了能夠有效地發(fā)揮生活資源的優(yōu)勢，教師可以通過各種方式進行生活化的課堂導入，課堂的導入變得更加具有趣味性，有效的吸引學生的注意力，并且通過信息化的課堂導入方式，可以使得學生直觀的感受到一些將要學習的內容。比如在學習“地殼變動和火山地震”這一階段知識點時，如果教師只是采用說教式的課堂導入環(huán)節(jié)不能真正的調動學生的學習興趣。通過多媒體教學設備為學生播放關于火山，地震等各種自然災害的視頻和圖片，可以調動學生的思維能力，加深學生對科學知識等學習興趣。

二、通過生活資源明確發(fā)展規(guī)律

在生活當中有很多現(xiàn)象可以用科學知識解釋，比如在下過雨之后會看到彩虹，是因為光和液體之間發(fā)生了物理變化，隨著學生學習的科學知識不斷增多，學生會自主的應用科學知識來解釋這一現(xiàn)象。比如在學習光的性質時，教師可以讓學生提前準備好課堂當中所用到的實驗工具，比如干凈的玻璃、眼鏡和放大鏡，在課堂當中結合運用生活當中常見的物品幫助學生了解生活當中的現(xiàn)象。比如在教學過程當中，教師可以帶領學生到操場上進行學習，掌握光的反射和折射這一節(jié)的知識點，使得學生明確光的性質。首先教師讓學生通過玻璃找角度在地面上進行投影，讓學生觀察在地面上是不是有彩虹的顏色，當學生找到角度之后發(fā)現(xiàn)真的出現(xiàn)了彩虹的顏色，讓學生去思考原因。讓學生用放大鏡觀察地面上的物體，用肉眼觀察，然后學生說出這兩者發(fā)生的變化，之后教師再讓學生用近視眼鏡去觀察物體，思考這幾個不同鏡片在觀察過程當中發(fā)生的變化。會引發(fā)學生心中產生疑問：為什么通過不同的鏡片觀察到的物體也會有不同的現(xiàn)象呢？教師就可以為學生講解凸透鏡和凹透鏡的成像原理，讓學生明確近視和遠視的區(qū)別，通過科學的知識來解釋這一生活現(xiàn)象，進而使得學生明確事物的變化規(guī)律，還可以有效地幫助學生加深對科學知識的理解。教師還可以通過多媒體教學設備為學生展示成像原理，讓學生和自己在課外實驗當中觀察到現(xiàn)象比較，深入的理解物理知識的本質。

三、通過生活資源開展科學實驗教學

在初中科學教學過程當中涉及到的實驗教學內容較少，通過實驗教學，可以有效地幫助學生加深對理論知識的理解，還可以增加學生的認知能力，使得學生能夠自主的探索科學知識，讓學生形成嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度，還可以使得學生保持對科學學習的積極性，因此對于一些比較簡單的實驗，教師可以充分的利用生活資源，引導學生進行自主的實驗探究。比如在學習“物質的溶解”這一部分內容時，教師可以引導學生進行積極的思考什么樣的物質能夠溶解在水中，什么樣的物質不能溶解在水中，如果不能溶解在水中，那物質可以溶解在其他的液體當中嗎？這是教師可以用生活當中常見的氯化鈉，也就是食鹽，取少量的食鹽在水中進行溶解，使得學生觀察并讓學生思考：“是不是往水中無限的放鹽水，都可以溶解掉呢？有沒有最大的溶解限度？”通過提問，可以有效的為學生拓展溶解度的概念，使得學生了解更多物質的溶解度，掌握更多的基礎知識。此外在教學的過程當中，還要告訴學生溶劑不止有水這種液體，還有乙醇等其他的有機溶劑。因此在實驗的操作過程當中，可以不斷的為學生拓展溶解的相關知識，使得學生能夠做到舉一反三，提高學生的知識遷移能力，并且還可以通過拓展教學為學生滲透化學的相關知識，進而實現(xiàn)跨學科的學習，這符合教學改革的要求，可以拓展學生的發(fā)散性思維，使得學生形成良好的跨學科學習意識[2]。

結束語

在初中的科學教學中，教師應該靈活的運用生活資源進行教學，使得學生能夠將科學知識和日常的生活緊密結合，應用科學知識來解釋生活當中的各種現(xiàn)象，提高學生的科學知識的應用能力。

參考文獻

[1]郭英華.生活資源在初中科學教學中的創(chuàng)新應用[J].名師在線，2021（29）：31-32.

[2]夏兆省.“生活資源”在初中科學實驗教學中的開發(fā)和利用研究[J].中學物理，2013，31（08）：13-15.