“雙減”政策下一年級數學與體育融合評價的嘗試

郗宏德

一、案例背景

作為一名一線教師，我經常思考，無論教什么學科，我們面對的都是同一年級、班級的學生，所學知識都有共性的地方、甚至同一內容在不同學科中都有不同的呈現方式，我們能否進行跨學科的合作，避免知識的重復，增加負擔，引導孩子把知識學深、學透、學廣。我們?yōu)楹尾荒軓囊荒昙夐_始，從學生進校開始就在老師和學生中進行跨學科的合作呢？教學中發(fā)現體育與健康教學、數學一年級二單元“位置”的教學有很多相同的評價點，孩子入學最重要的是隊列訓練，前后、左右、上下是體育教師和數學教師共同需要達成的目標。于是數學與體育學科有了下面教學內容和方式、評價等融合。

二、案例描述：

（一） 研讀教材 找到學科的共同培養(yǎng)目標

小學數學人教版一年級上冊二單元“位置”要求是通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性、描述物體的相對位置;并能在

具體情景中，根據行、列正確地確定物體的位置。

“位置”的教學看起來簡單，但是它在整個小學階段學生的學習中起著重要的作用，特別是左右和左右的相對性對學生來說更難。正如體育課中的隊列和體操隊形一樣，是課程標準中基本體操類的內容之一，是培養(yǎng)組織紀律性、形成集體意識與觀念的重要組織形式和手段。從稍息、立正向右看齊、向前看、向中看齊等訓練中，無不包含著對“位置”的操作與運用;

（二）借力初始課程手指操的專注訓練，分清左右

從入學教育開始，我們不分學科安排初始課程，著眼學生習慣和常規(guī)培養(yǎng)，5天時間全程推進小幼銜接教學，教師們不分彼此，打破了學科間的壁壘，做好課前教師的第一次融合。其中一項為教師進教室后就對孩子進行手指操的訓練：伴隨著音樂，孩子們通過左右手不同的手指動作，很快就安靜下來，進入到專心訓練的狀態(tài)。

（三）遵循兒童認知規(guī)律? 數學、體育攻克重難點

針對相同內容，體育教師和數學教師進行了聯合教研，查閱資料：分清左右對兒童來說，是難點，但是兒童有自己的認知特點和規(guī)律，心理學研究證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的是手。兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯系，然后再與自己身體的兩邊對應起來，最后以自身為標準來進行判斷。

在數學、體育教學中，我們遵循孩子的認知規(guī)律開展教學，

數學老師背對著學生，學生模仿老師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學生說明左、右兩只手的習慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應起來，初步感知身體的左、右，再通過練習，讓學生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立前、后、左、右的概念。

（四）以兒童視角教學各有側重，實踐評價再嘗試

“雙減”政策小學一、二年級取消筆考試，如何通過實踐活動，測試能力、測評知識掌握情況，我們再次就“位置”與隊列訓練進行了體育、數學教師的聯合評價，重點觀測學生左、右的掌握運用情況。

為保證孩子活動有序和有針對性，體育老師分批進行測驗，先分別舉左、右手，再進行稍息，立正，依次伸出左右腳，下壓左右腿，以便觀察分辨左右方向，最后進行向左轉，向右轉，向后轉等。

別開生面的體育與數學的評價，創(chuàng)新的手段，為探索學科間的融合、交流、評價開啟了新的路徑，也為后續(xù)開展各年級德智體美勞全要素評價，進行了有效的嘗試。

三、案例分析：

1. 體育與數學在日常教學和生活中，大家都沒有關注到二者之間的聯系。面對日新月異的社會發(fā)展變革，面對肩負未來的建設者和接班人的培養(yǎng)任務，知識間的融合與綜合運用，培養(yǎng)有擔當、有責任感、有快速處理突發(fā)狀況的能力的未來人，需要在我們有意識的培養(yǎng);

2.通過尋找體育課與數學課在內容上的相同處，從尊重學生年齡特點和認知規(guī)律的角度，探討了體育課、數學課在相同內容、教學方法等方面的融合，還開展了教學研究和測評，為一、二年級無紙化測評開辟了一條新的路徑，也為探究數學與其他學科圍繞相關內容，以不同的方式、角度教學，將知識學深、學透、學廣，讓孩子們在輕負擔、愉快的學習中，培養(yǎng)綜合運用知識、處理信息、解決問題的能力;

四、案例反思與改進策略：

不管有無“雙減政策”，作為教育工作者，我們的共同心愿都是讓學生用所學知識解決問題，對于執(zhí)教者，我們面對同一批次的學生，不同的學科都會有相同知識存在，怎樣減輕學生的負擔，讓孩子輕松學習，達到知識的融會貫通，才是大家最終的目的。

（一）跨學科之間的融合是未來教育發(fā)展的趨勢，教育管理者必須站在大的教育觀、學生觀、發(fā)展觀和質量觀下，方能有跨學科融合的思想和視野，也才能帶著老師們進行研究和探索;

（二）學科之間多聽課，多了解，才是融合的基礎，有了基礎之后，在彼此了解學科教學內容、教學目的的基礎上，方能有合作動機和意向;在交流、融合、碰撞中找尋學科間融合的切入點;

（三）跨學科融合時，要以學生的發(fā)展為起點，遵循學生的發(fā)展和認知規(guī)律，圍繞教學方法、手段等研究怎樣教學才是最適合的，做到以生為本、順學而導。

（四）有學就有評價，作為教師我們不能回避評價，針對一年級的孩子，怎樣才能做到評價及時、有效有趣是我們應該研究的重點和難點，我們教育者應該永遠在路上，竭盡全力去探究實踐，不斷改進。

（五）凡事貴在堅持，課上我們通過學科內容上的整合與強化，對學生方向的認知進行了評價，課后，對還有困難的學生我們又應該用什么方式去進行個別指導和培養(yǎng)訓練呢？這是我們后續(xù)要去關注和研究的，也是教育永恒的研究主題。