淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)的問題意識培養(yǎng)

侯雪梅

【摘要】隨著課堂中的教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師在對于學(xué)生在課堂中所提出的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行有效的滿足的時(shí)候，就需要注重對于學(xué)生問題學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行知識的回答的時(shí)候，提高自己思維運(yùn)轉(zhuǎn)的效率，教師在以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，為教學(xué)主題的時(shí)候，就可以多從不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)解讀與分析，因此，本文就淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的問題意識培養(yǎng)，進(jìn)行有效的分析與總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題培養(yǎng);活躍課堂氛圍;懸念問題情境; 聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問題

在針對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識進(jìn)行有效培養(yǎng)的前提下，教師就可以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于知識內(nèi)容的講解是非常迅速的，沒有給予學(xué)生自主思考的空間以及課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)天性進(jìn)行了壓抑，這樣對于課堂中的教學(xué)主體就會發(fā)生一定的變革，教師再從幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的合理的探究和分析討論的時(shí)候，就需要改變一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主題，這樣學(xué)生才能夠有一個(gè)自主提問的學(xué)習(xí)空間，并且有效的提高學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神，在注重學(xué)生的提問學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提下，教師就需要結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容，合理化的總結(jié)和優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)過程，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

一、營造活躍課堂氛圍，培養(yǎng)提問自信

通過營造活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生的提問自信心的前提下，教師也可以針對課堂中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生形成自主提問的學(xué)習(xí)方式的前提下，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的解決和溝通交流，這樣學(xué)生的問題學(xué)習(xí)觀念才會得到不同的強(qiáng)化，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)信息可以進(jìn)行有效的探究和分析討論，在不同的教學(xué)模式的引導(dǎo)下教師都可以整合學(xué)生的學(xué)習(xí)信息能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“線段”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解線段是可以進(jìn)行有效的測量特點(diǎn)的時(shí)候，教師在發(fā)揮學(xué)生的綜合想象學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)中，進(jìn)行知識的思考與探究，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在進(jìn)行知識的思考與探究討論的時(shí)候，就能夠多讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)問題的思考與分析中，多進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的推動(dòng)，學(xué)生在借助自己對于不同的圖形特點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，是可以將問題教學(xué)的模式，進(jìn)行有效的運(yùn)用的，這樣才會發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在借助線段知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的提問學(xué)習(xí)的自信心。

二、設(shè)置懸念問題情境，引發(fā)質(zhì)疑思維

通過設(shè)置教學(xué)想念的過程中，通引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)思維是非常具有現(xiàn)階段的教學(xué)意義的，因?yàn)閷W(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的參考并不是特別的具有科學(xué)性，所以教師在提高知識明的講解效率的前提下，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)意識，再結(jié)合相關(guān)的課程教學(xué)任務(wù)的過程中，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維能夠有一個(gè)良好的保持，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的分析學(xué)習(xí)問題能力的提升，在讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法的前提下，也可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，在不斷的強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識的前提中，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)良好的發(fā)展和掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不退位減和退位減”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解退位減法的時(shí)候，教師就可以多開展相同類型的習(xí)題訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣才可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，得到最適合自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，比如數(shù)字十八減去數(shù)字七，就是不退位減法，因?yàn)閭€(gè)位上的數(shù)字八，就可以減去數(shù)字七了，還留有一個(gè)數(shù)字一，如果是數(shù)字十八減去數(shù)字九，就是需要運(yùn)用退位減法的方式，進(jìn)行思考與探究，因?yàn)閿?shù)字八在減去數(shù)字九的時(shí)候，是不夠的，就需要從十位上的數(shù)字中，抽取一個(gè)數(shù)，所以教師在設(shè)置懸念問題的時(shí)候，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問。

三、 聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)提問欲望

教師在聯(lián)系生活設(shè)計(jì)課堂中的教學(xué)問題的前提下，也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問學(xué)習(xí)欲望，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變得更加的高效，通過拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的講解這樣學(xué)生在缺乏自主學(xué)習(xí)意識的前提下，才能夠彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)能力的不足，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神的過程中，都需要給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活涉及不同的問題類型。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解不同類型的角的測量方式的時(shí)候，教師在聯(lián)系生活，進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)的前提下，也需要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感官中，才可以得到不同的教學(xué)問題的探究與討論，讓學(xué)生多去思考和探究自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在借助自己所具備的三角形的類型的工具尺子，進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象的思維。

總而言之，教師在將現(xiàn)階段的教學(xué)要求給學(xué)生進(jìn)行有效的講解的前提下，學(xué)生都可以認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)問題思考的嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮，在改變教學(xué)一言堂的教學(xué)理念的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)的思考意識，讓學(xué)生可以有效的增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，在課下的時(shí)間中對于新課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行不同程度的預(yù)習(xí)，這樣讓學(xué)生進(jìn)行多個(gè)方面的學(xué)習(xí)考慮以及分析探討。

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