思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

林喬芬

【摘要】生物作為高考的必考科目，自身的趣味性與豐富的知識(shí)內(nèi)容，往往使學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。但很多教師為了幫助學(xué)生以更好的成績(jī)迎接高考，選擇灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行對(duì)知識(shí)的傳遞。這樣不僅無(wú)法體現(xiàn)生物學(xué)科的實(shí)際內(nèi)涵，也難以使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性得以上升。因此，教師需要在素質(zhì)教育改革思想的幫助下，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的完善，在循序漸進(jìn)中掌握真正的學(xué)習(xí)方法，使教育工作在學(xué)生的參與中，取得更好的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教育方向;思維導(dǎo)圖;生物學(xué)科;高中教育

生物科學(xué)作為探究生命發(fā)展歷程的重要學(xué)科，不僅與人們的日常生活有著緊密聯(lián)系，同時(shí)隨著時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步的生物技術(shù)，也為人們創(chuàng)造了更好的生活條件。高中生物作為重要的基礎(chǔ)課程，不僅能夠幫助學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的了解鍛煉思維意識(shí)，也在探究生命發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，為其今后更好發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了保證教育工作有序開(kāi)展，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖的授課方法，帶領(lǐng)學(xué)生更有層次性的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保證教育實(shí)效性的同時(shí)，更好發(fā)揮生物學(xué)科的價(jià)值意義。

1思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前赤手可熱的思維工具，可以通過(guò)圖文并重的形式，將不同層次的知識(shí)點(diǎn)按序排列，使人一目了然地在加強(qiáng)記憶過(guò)程中，更好完成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式多樣，可以通過(guò)文字、意象、音符、數(shù)字以及圖片的形式，使學(xué)習(xí)者用符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化，從而圍繞著一個(gè)主題，更有層次性地將與其有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以中心主題為核心形成相應(yīng)的樹(shù)狀圖、心智地圖或概念地圖，幫助人們更好進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。因此，思維導(dǎo)圖有別于一般的記憶工具，主要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的激發(fā)，更有層次性的對(duì)需要記憶的知識(shí)賦予更加新穎的含義，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，使思維意識(shí)具有更強(qiáng)大的活力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境更側(cè)重對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升，尤其是直接關(guān)乎學(xué)生能否順利進(jìn)入心儀大學(xué)的高中階段，更是以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，很多教師所開(kāi)展的教育工作不僅具有一定的強(qiáng)制性，也在忽略學(xué)生發(fā)散性思維特點(diǎn)的同時(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，可以更加尊重高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅通過(guò)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)其在主動(dòng)探究中，以更符合自身大腦反射條件與認(rèn)知規(guī)律為切入點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的記憶與聯(lián)想，也可以很好加深學(xué)習(xí)印象，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用拓展思維視野，使更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

2高中生物課堂引入思維導(dǎo)圖的主要路徑

基于生物學(xué)科自身知識(shí)點(diǎn)的多樣性與復(fù)雜性，教師應(yīng)避免陳舊的教育方法開(kāi)展教學(xué)工作，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考與認(rèn)真探究中，利用各種有趣的符號(hào)建立符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，改變以往單一的學(xué)習(xí)模式，從而在快速?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)發(fā)散性思維的同時(shí)，真正體現(xiàn)教育改革工作的實(shí)際意義。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物體中的有機(jī)化合物知識(shí)時(shí)，本節(jié)課除了要求學(xué)生能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及功能進(jìn)行掌握外，還需要對(duì)其在生命活動(dòng)中的重要地位進(jìn)行了解，并推導(dǎo)出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與通式，養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)與積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。教師可以將整體的教學(xué)思路以樹(shù)狀圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)富含蛋白質(zhì)的食物種類(lèi)、蛋白質(zhì)的作用以及食品中添加的氨基酸進(jìn)行分別討論，利用白紙結(jié)合教師的設(shè)計(jì)思路，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在這種更加尊重學(xué)生課堂主體地位的教育形式中，不僅避免直接灌輸知識(shí)的僵化性，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入探索，既體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性與趣味性，也能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使生物課堂在師生的通力合作下取得更好的教育效果。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞核和細(xì)胞器的知識(shí)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)胞核與細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行掌握外，還需要辯證地看待原核細(xì)胞和真核細(xì)胞間的差異。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核與細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及其功能進(jìn)行掌握后，要求學(xué)生能夠利用彩色鉛筆，以自己喜歡的符號(hào)或者卡通圖案，根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，建立清晰的知識(shí)框架并根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，可以很好使學(xué)生通過(guò)思維的發(fā)散，使所學(xué)知識(shí)與自身認(rèn)知規(guī)律相貼合，并能夠根據(jù)自己的理解加深學(xué)習(xí)印象，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教育思想的優(yōu)化，使陳舊的教學(xué)手段不僅會(huì)制約教育事業(yè)的更好發(fā)展，也在一定程度上影響高質(zhì)量課堂的構(gòu)建?；谏飳W(xué)科自身趣味性、多樣性的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生在發(fā)散性思維的應(yīng)用中對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并在認(rèn)知規(guī)律的幫助下，更好進(jìn)行對(duì)知識(shí)的深入探索。這樣可以改變教育方法的制約性，使整體的教育工作更尊重高中生的個(gè)性發(fā)展，不僅更容易幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也在積極參與中使教學(xué)實(shí)效性得到快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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