利用青藏高原的“曬”和“寒”

摘要：針對目前新高考對學(xué)生能力要求的變化，從原來的知識性記憶到能力的培養(yǎng)再到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。越來越注重學(xué)生對現(xiàn)實(shí)某一現(xiàn)象，既能從綜合角度出發(fā)進(jìn)行思考，也要能理解這一現(xiàn)象的形成過程。青藏高原特殊的區(qū)域背景，塑造出了它的獨(dú)特性，通過對它獨(dú)特性的探究可以讓學(xué)生對大氣受熱過程更加清楚。

關(guān)鍵字：青藏高原;曬;寒;大氣受熱過程

必修一當(dāng)中的大氣受熱過程是地理過程性最典型的表現(xiàn)，同樣也是學(xué)生覺得理解起來比較困難的一部分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)內(nèi)容需要落實(shí)的是能夠說明大氣受熱過程并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。為了落實(shí)課標(biāo)要求，首先學(xué)生要能區(qū)分在大氣受熱過程中涉及到的幾個(gè)輻射：太陽輻射——地面輻射——大氣輻射——大氣逆輻射，把握能量在傳遞過程中大氣起到的兩種作用，并能利用大氣受熱過程來解釋我們生活中常見的一些現(xiàn)象，因此在大氣受熱過程的一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)該注重把此部分的原理和規(guī)律放到現(xiàn)實(shí)存在的某一區(qū)域當(dāng)中，利用原理結(jié)合這一區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)來解釋它所呈現(xiàn)的突出特點(diǎn)。

青藏高原特殊的區(qū)域背景，塑造出了它的獨(dú)特性：曬和寒。

"曬"會讓我們首先想到太陽，專業(yè)一點(diǎn)就是和太陽輻射有關(guān)。從太陽釋放能量到我們接受能量。這個(gè)過程中太陽輻射還得經(jīng)過一個(gè)厚厚的大氣層。那么大氣層會對太陽輻射產(chǎn)生怎樣的影響呢？要解答這個(gè)問題還得先認(rèn)清楚大氣層的組成：氣體（氧、氮、二氧化碳、臭氧、水蒸氣等）和顆粒物質(zhì)。既然大氣也是一種物質(zhì)它們就會吸收一部分太陽輻射的熱量;但吸收得并不多，因?yàn)樘栞椛涞闹饕芰考性诳梢姽?，而水汽和二氧化碳主要吸收得是紅外線，臭氧吸收的是紫外線。除了會吸收太陽輻射外，根據(jù)物理學(xué)的原理太陽輻射還可能會被反射一部分和散射一部分。我們把所有的這些讓太陽輻射減少的形式統(tǒng)稱為大氣的削弱作用。如果削弱得越多到達(dá)地面的就少，從而也就不那么曬，反之，就曬了。青藏高原曬那肯定是削弱得少，為什么削弱得少？我們反推肯定是和吸收、反射、散射有關(guān)。因?yàn)榍嗖馗吆０胃?，?dǎo)致大氣稀薄。如果知道了這一點(diǎn)，前面的一個(gè)個(gè)問題也就自然而然能解釋了。而青藏高原晴天曬，是因?yàn)榇髿庵械奈镔|(zhì)少（水汽），所以大氣的削弱作用少（吸收、反射、散射），到達(dá)地面的太陽輻射自然多了也就曬了。大氣中水汽的多少又和海陸（水汽來源）、緯度（蒸發(fā)）、地形（水汽抬升）、洋流等有關(guān)。同時(shí)夏季太陽直射點(diǎn)往北移，我們單位面積受到的太陽輻射還會更多。也就是說地面接受的太陽輻射還和單位面積接受的強(qiáng)度有關(guān)，既然和強(qiáng)度（太陽高度角）有關(guān)，肯定也和照射的時(shí)間（晝夜長短）有關(guān)，夏季我們這里不僅僅太陽高度角大而且晝更長，而這些最終都是因緯度所引起。

總的歸納起來，曬是和太陽輻射的強(qiáng)度和長短有關(guān)，也就是和緯度（太陽高度角和晝夜長短）及大氣的削弱作用（緯度、海陸、地形等）。

曬指的是太陽輻射，寒呢？青藏高原是我國夏季氣溫低溫中心。氣溫顧名思義就是大氣的溫度也就是大氣吸收熱量的表現(xiàn)。前面已經(jīng)說過大氣能吸收太陽輻射，但吸收得并不多，說明大氣吸收的主要并不是短波太陽輻射，而是另外的一種輻射。當(dāng)太陽輻射經(jīng)過大氣層到達(dá)我們地面，我們的地面會吸收熱量，地面吸收熱量后又會以輻射的方式傳導(dǎo)給大氣，這時(shí)候大氣會吸收比較多的地面輻射，因?yàn)榈孛孑椛涫情L波輻射，而我們大氣主要吸收的也是長波輻射。因此大氣吸收熱量的多少是直接和地面輻射有關(guān)的。而地面吸收熱量的多少又和下墊面的性質(zhì)和狀態(tài)有關(guān)，如冰雪的反射率高達(dá)80%-95%[1]，青藏高原因?yàn)楹０胃叨尸F(xiàn)出冰川廣布分特點(diǎn)。當(dāng)太陽輻射進(jìn)入地面前就會有相當(dāng)一部分被反射回了宇宙，固然地面吸收得就少了。地面吸收的熱量少自然它傳遞給大氣的熱量也就少了。當(dāng)大氣吸收熱量增溫也會往地面?zhèn)鬟f能量，我們把這個(gè)過程叫大氣逆輻射，它可以減少地面熱量的損失，從而起到保溫作用。大氣吸收地面輻射越多，返回地面的熱量也就越多，保溫作用也就越強(qiáng)。用熱量傳遞的過程去解釋青藏高原為什么寒，原因也就十分清晰了。首先由于青藏高原冰川廣布，地面吸收太陽傳遞的能量比同緯度其他地方少;其次青藏高原空氣稀薄，從而使得吸收地面輻射的熱量少，返回給地面的熱量也少，所以氣溫也就低了。

結(jié)語

對于大氣的受熱過程中大氣所體現(xiàn)的兩種作用，我們必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域背景進(jìn)行具體的分析，才能思路更加清醒，過程更加清楚，也才能讓我們學(xué)習(xí)的理論能真正落地，也可促使學(xué)生從多視角建構(gòu)地理現(xiàn)象的形成過程，提高綜合解釋地理現(xiàn)象、綜合分析地理問題的能力，培養(yǎng)綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]潘虹梅.基于綜合思維能力培養(yǎng)的地理概念教學(xué)——以“太陽輻射”為例.中學(xué)地理教學(xué)參考2020（10）42-44

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018

作者簡介

姓名：李鵬，出生年月—：1980年12月，性別：女，民族：漢，籍貫：湖南，職務(wù)/職稱：中一，學(xué)歷：研究生，研究方向：自然地理。

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