大班幼兒閱讀興趣與能力培養(yǎng)策略研究

朱燕

良好的閱讀能力是個體學(xué)業(yè)成功和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)周兢教授在解讀語言領(lǐng)域時提到，“3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和書寫的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個發(fā)展的時機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵時期，重視其閱讀興趣及培養(yǎng)其初步閱讀理解能力，可以為兒童小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教育部發(fā)布的文件《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中也明確提出，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。因此，教育者應(yīng)當(dāng)明晰大班幼兒閱讀的目標(biāo)定位，采取適宜策略促進(jìn)大班幼兒閱讀興趣與能力。

大班幼兒閱讀興趣與能力的目標(biāo)定位

教育者樹立科學(xué)的教育理念、確立正確的教育目標(biāo)和采取適宜的教育行動有助于兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。閱讀能力對于個體學(xué)習(xí)發(fā)展影響巨大，因此，教育者應(yīng)尊重大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，摒棄功利性的閱讀目的，改變傳統(tǒng)過度重視知識儲備和讀寫技能學(xué)習(xí)的狀況，確立正確的閱讀定位。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）與2021年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）及《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）針對大班幼兒閱讀提出了詳盡的目標(biāo)要求和細(xì)致的教育建議（見下表）。

筆者梳理《綱要》《指南》和《指導(dǎo)要點(diǎn)》中關(guān)于大班幼兒閱讀的目標(biāo)及具體內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀目標(biāo)重點(diǎn)指向幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，其中，閱讀能力具體包括幼兒專注閱讀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、復(fù)述故事內(nèi)容的能力、創(chuàng)編續(xù)編故事的能力、感受欣賞文學(xué)語言的能力和圍繞故事圖書交流分享的能力等。

大班幼兒閱讀興趣與能力的培養(yǎng)策略

在理解領(lǐng)會大班幼兒閱讀目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，教師在教育實(shí)踐中可以采取以下策略培養(yǎng)大班幼兒的閱讀興趣與能力。

一是有效互動提問，師幼親子共同閱讀。師幼共讀和親子共讀都可以通過有效提問培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和能力。在共同閱讀活動中，教師和家長通過設(shè)置懸念、引導(dǎo)幼兒觀察畫面、聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)等方法提出開放性問題，如“你覺得接下來會發(fā)生什么呢？為什么？”“這讓你想到了什么？為什么？”等，組織幼兒圍繞圖書或故事開展交流討論，加深幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，引導(dǎo)幼兒分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和感受等，鼓勵幼兒提出自己的疑問和思考。在共同閱讀討論的過程中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

此外，在共同閱讀時，教師和家長也可以帶領(lǐng)幼兒一起朗讀如童謠、故事和詩歌等兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒初步感受文學(xué)語言的美。如教師和家長在朗讀時，注意語速的快慢、抑揚(yáng)頓挫、情緒起伏，包括表情、動作的變化，以此讓幼兒體會作品的感染力和表現(xiàn)力。教師或家長也可以在帶領(lǐng)幼兒朗讀時，通過提問引導(dǎo)幼兒留意閱讀作品的語言節(jié)奏和韻律，嘗試自主創(chuàng)編，激發(fā)成就感。

二是加強(qiáng)家園合作，鼓勵幼兒分享閱讀。能夠復(fù)述閱讀作品的主要內(nèi)容是大班幼兒重要的閱讀能力之一，這并非單純地考驗(yàn)幼兒的記憶能力，而是更多關(guān)注幼兒對于閱讀作品情節(jié)的把握和內(nèi)容的理解，以及幼兒的詞匯量積累等。教師和家長應(yīng)當(dāng)合力推動幼兒參與分享閱讀，一方面，教師可以通過組織班級活動，為幼兒分享閱讀搭建集體分享平臺;另一方面，家長可以對幼兒分享閱讀進(jìn)行一對一的陪伴與指導(dǎo)，以便幼兒能夠自信地參與分享閱讀。

首先，教師可以通過新學(xué)期家長會或者微信群、QQ群等方式向家長說明開展幼兒分享閱讀活動的目的和形式，推薦適宜大班幼兒的閱讀書單，獲得家長認(rèn)同和支持后，教師可以邀請家長和幼兒一起選擇推薦優(yōu)秀適宜的幼兒讀物。其次，親子共同閱讀結(jié)束后，家長鼓勵幼兒練習(xí)復(fù)述閱讀內(nèi)容，這不僅能夠有效指導(dǎo)孩子復(fù)述分享閱讀的能力，而且有助于形成良好的家庭閱讀氛圍。最后，教師定期組織幼兒以講故事的形式面向集體分享自己閱讀的故事或圖書，并及時地予以幼兒反饋與肯定，同時邀請其他幼兒分享交流自己傾聽后的感受。幼兒在分享閱讀的過程中，不僅鍛煉提升了語言表達(dá)能力，而且還培養(yǎng)了勇氣和自信心，獲得了成就感與喜悅感，閱讀興趣與動力也得到激發(fā)。

三是創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，支持幼兒自主閱讀。相較于中小班幼兒而言，大班幼兒認(rèn)識的字更多，生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，也逐步從依賴閱讀走向自主閱讀，對此，教師可以為其提供自主選擇讀物、自主閱讀的機(jī)會。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)為大班幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，投放豐富多樣的閱讀材料，營造自由愉悅的氛圍。比如，教師可以選擇光線充足、安靜開闊的區(qū)域創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，家長也可以在家中開辟專門的幼兒閱讀區(qū)域。根據(jù)幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)發(fā)展需要和時令節(jié)氣節(jié)日等選擇放置多種類型的圖書。還可以在閱讀區(qū)域中擺放適宜幼兒身高的桌椅靠墊，張貼標(biāo)準(zhǔn)閱讀姿勢的海報(bào)等，準(zhǔn)備紙筆等書寫工具，鼓勵幼兒自主閱讀記錄等，這不僅能夠滿足幼兒自主閱讀的愿望，同時還有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四是拓展閱讀活動，組織幼兒表演故事?！吨改稀分赋觯坝變旱恼Z言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。良好寬松的氛圍和真實(shí)的情境有助于幼兒大膽地使用在閱讀中掌握的詞匯語句。閱讀活動后，教師可以圍繞讀過的圖書或故事開展相應(yīng)的閱讀拓展活動，“經(jīng)常和幼兒一起討論書中內(nèi)容，加深他們的閱讀興趣和理解，鼓勵幼兒根據(jù)情節(jié)、圖書畫面對故事結(jié)果進(jìn)行預(yù)測或續(xù)編、創(chuàng)編故事;通過繪畫、手工、搭建、表演等方式再現(xiàn)故事情節(jié)、人物關(guān)系，促進(jìn)幼兒語言、情感、社會性等多方面的發(fā)展”。

對此，教師可以開展幼兒演說故事活動，將閱讀活動與閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等有機(jī)結(jié)合，形成區(qū)域聯(lián)動。在閱讀區(qū)內(nèi)，教師可以投放書寫工具、訂書機(jī)、膠水、白紙、活頁紙等和常用字、常見文字符號等圖片，鼓勵幼兒根據(jù)故事的部分情節(jié)或者畫面線索，大膽推測、想象后續(xù)的故事情節(jié)，嘗試改編或者創(chuàng)編故事，并用圖畫、符號或文字記錄故事，邀請幼兒創(chuàng)作圖書作品，支持幼兒動手制作圖畫書的封面、書籍內(nèi)容、繪畫插圖等，使幼兒充滿成就感，并提升閱讀興趣。在美工區(qū)內(nèi)，教師可以投放超輕粘土、未裝飾的臉譜、面具等半成品材料、紙筆繪畫材料等等，鼓勵幼兒用繪畫手工的方式表達(dá)自己對于圖書和故事的理解，制作圖書或故事中的道具等，這促使幼兒閱讀圖書或故事時留意細(xì)節(jié)和觀察畫面，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。幼兒在閱讀區(qū)創(chuàng)作的圖書可以作為表演區(qū)的“劇本”，美工區(qū)的作品可以用于表演區(qū)的角色扮演道具。通過與同伴相互合作、表演故事，幼兒可以加深對于圖書故事角色和情節(jié)的理解，其人際交往能力和規(guī)則意識也能夠得到發(fā)展。

高爾基曾說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！倍己玫拈喿x興趣和閱讀能力則有助于個體拾級而上，走向更廣闊的世界。大班時期作為幼小銜接的重要階段，同時又是兒童早期閱讀的關(guān)鍵期，教育者應(yīng)當(dāng)樹立正確的目標(biāo)定位，采取適宜有力的措施培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者單位：揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園

參考文獻(xiàn)

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