基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

陳翠梅

所謂學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面，也就是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度或價值觀而形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力。實現(xiàn)“知識理解”向“知識遷移”過渡，再向“知識創(chuàng)新”提升，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)了教育終極目標是讓學生回歸社會。

一、學科核心素養(yǎng)對初中英語閱讀教學的重要性

（一）加強對閱讀材料的理解和對詞匯的記憶及運用

如果我們在英語教學中貫徹了核心素養(yǎng)，把學科知識技能整合了情感，實現(xiàn)Core competence in English 向Core quality in English提升之后，勢必對學過的詞匯和閱讀過的材料記憶更加深刻。

（二）提高學生對英語學習的興趣

如果我們要在教學中貫徹核心素養(yǎng)，我們必須要設置情感和語用環(huán)境，那么我們要求學生在教材閱讀材料的解讀中解出其中的味道，讀出其中的味道，體驗出文體中自然的神奇和隱藏的人性光輝等，這樣我們無形中就培養(yǎng)了學生對英語語言的興趣和熱愛。

（三）提升學生對學習和生活的信心

要實現(xiàn)核心素養(yǎng)，我們必定要把英語的學習延伸到生活中，把語言的能力變?yōu)樗季S品質(zhì)，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語思維等。同時要實現(xiàn)核心素養(yǎng)也要求我們在教會學生基本知識和技能的同時要教會學生學習英語語言的方法，幫助他們建立正確的學習模式，培養(yǎng)他們終身學習的能力，這樣也就提升了學生對英語學習的信心，同時也具備應對生活的信心。

二、基于學科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的有效實施策略

注重課前，把握課中，強化課后，是打造高效課堂的保障。核心素養(yǎng)在閱讀課中的實施同樣要在這三個環(huán)節(jié)下功夫。也就是要注重課前的“煉”、課堂的“演”、課后的“拓”。

（一）課前準備：課前精心準備應從教師和學生兩方面著手

1.首先，教者要認真分析學情，教師要想上好一節(jié)閱讀課，課前必須要認真分析學情，包括：學生對相關(guān)話題的了解程度和興趣進行預測和調(diào)查;基于學生學習的能力和程度的不同情況，對課堂學習氛圍和一些課堂活動積極性進行預測;對可能存在的問題或會遇到的困難應提前想好應對策略和準備好解決方案。接著，教師要深度解讀文本（教材分析），以便確立恰切學生學習目標。最后，就是通過對文本的深度解讀來確定學生學習的各項目標：知識獲得、學習策略、學習能力、語言能力再到思維品質(zhì)和文化品格。

2.其次，讓學生提前熟悉教材文本材料的相關(guān)話題和完成一些前置作業(yè)。由于閱讀在外語語言基本技能的重要地位和學科素養(yǎng)的提出，近年來英語學科測試對學生閱讀理解能力和知識運用的要求也是越來越高了，所以在教學設計時學生也一定要參與到課前準備環(huán)節(jié)。

（二）課中呈現(xiàn)：教師精彩展示演繹和學生積極參與

1.巧設語境，巧設問題。這樣就可以幫助學生迅速而且能正確的理解教學內(nèi)容，促進學生全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。接著，就準確巧妙的提出一些語境和課堂文本材料之間相關(guān)聯(lián)的過渡性、啟發(fā)性的問題，讓學生展開討論，激活學生的思維，將學生的思維水平與教學的要求銜接起來。在利用問題將學生帶入到英語閱讀的情景后，逐步深入，就課文內(nèi)容提出問題，層層遞進，讓學生帶著問題去閱讀，帶動學生去思考、探尋、整理和總結(jié)，從中鍛煉了學生的邏輯思維能力。

2.優(yōu)化文本閱讀，加深文本理解。文本解讀是教學設計基礎，準確到位、恰到好處的解讀是塑造活力課堂、呈現(xiàn)教材文本和英語語言魅力的前提，是實現(xiàn)學生與文本互動必要條件和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑?；趯W科核心素養(yǎng)的英語閱讀課的文本閱讀應該從解讀圖片和文本的標題、解讀文本框架和結(jié)構(gòu)、解讀文本的體裁、解讀文本特征、解讀文本細節(jié)、解讀文本邏輯，從而掌握文本內(nèi)容，解讀文本語言，領會作者價值取向，整理出文章思路，體會文章內(nèi)涵，真正聽懂“文本的聲音”。

（三）課后評價和拓展：教師的精心設計和學生分層次參與

課后作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，不但要起到檢查課堂教學效果的作用，更要為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障，所以在設計課后作業(yè)時一定要考慮效果和注意策略。

加強教材文本閱讀：這不能只是簡單的讓學生重復閱讀課文，一定要對課堂教學的文本進行擴展，同時滲透學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和文化意識，要實現(xiàn)目標，最可行有效的途徑是進行一些圍繞課堂文本內(nèi)容的課后評價或把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些活動和調(diào)查采訪任務等，通過課后的延續(xù)性作業(yè)來加深教材文本理解和強化閱讀訓練及信息獲取后進行運用，實現(xiàn)從認識到運用、從欣賞到浸潤提升。這部分作業(yè)應該對全體學生提出明確要求。

拓展閱讀：要想把課堂知識提升到學科素養(yǎng)，單純通過教科書的課文教學是遠遠不夠的，還要結(jié)合學生的具體情況，有計劃的指導學生閱讀一些課外文本讀物，文本類型的設計可以為：

①群文閱讀。主要是以學生的學習目標為核心，依據(jù)教材文本的主題和知識框架及文本的句型結(jié)構(gòu)和語法知識，指導學生做一些與之話題體裁類似或相關(guān)的課外文本閱讀，讓語言和文化為學生提供語境去感受領悟教材的文本材料內(nèi)容并提升為素養(yǎng)。群文閱讀的作業(yè)可以鼓勵全體同學參與。

②多元閱讀。相對群文閱讀，多元閱讀可以是目標的多元，閱讀材料內(nèi)容的多元，獲取的知識和培養(yǎng)的能力的多元，從而實現(xiàn)文化滲透、學科滲透、精神滲透、能力滲透，實現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)。這也是閱讀教學的最高境界。在分層次教學里，教師可以鼓勵和指導中高層次學生多做一些多元閱讀。

責任編輯 龍建剛