核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)初小銜接策略

彭雪

當(dāng)前，我國教育形式出現(xiàn)了一定程度的變化。在這種情況下，英語教學(xué)需要在核心素養(yǎng)的視角下，進(jìn)一步強(qiáng)化初中與小學(xué)課程的銜接效果，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高整體授課質(zhì)量。如果銜接策略沒有得到有效執(zhí)行，便有可能導(dǎo)致一定問題的產(chǎn)生。因此，教師需要深入研究相關(guān)策略內(nèi)容，盡可能提升整體實(shí)施效果，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)初小銜接策略展開闡述。

一、應(yīng)用溫習(xí)授課策略，強(qiáng)化教材銜接

教師應(yīng)當(dāng)采用溫習(xí)授課的方式，在教學(xué)中加入學(xué)生熟悉的元素，使他們能夠利用這些內(nèi)容找到課堂著力點(diǎn)，有效增強(qiáng)注意力集中效果，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在課程開始階段采用小測驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生快速融入課堂，降低出現(xiàn)問題的概率，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展目標(biāo)。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit 1 “Good morning！”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入教材內(nèi)容，回憶小學(xué)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，重新復(fù)習(xí)“morning”“evening”等單詞，并結(jié)合對應(yīng)的內(nèi)容，探索生詞部分，包括“age”“hand”等。在課堂開始階段，教師需要利用小測驗(yàn)的方式，分析學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，有效掌握小學(xué)授課效果，為后續(xù)的引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)體系，提升銜接效果

初中教師應(yīng)當(dāng)做好興趣激發(fā)的銜接工作，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探索心理，進(jìn)一步強(qiáng)化對應(yīng)的學(xué)習(xí)流程，以求達(dá)到良好的授課目標(biāo)。教師可以通過調(diào)整課堂設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生對初中英語教材內(nèi)容產(chǎn)生一定程度的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit3 “Is this your pencil”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教材中的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生通過看圖分析的方式，明確課堂的基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)單詞，并明確它們的含義，使學(xué)生能夠?qū)⑵渑c圖片中的內(nèi)容進(jìn)行一一對應(yīng)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如“pencil”“pen”“books”“eraser”“ruler”“pencil box”等。

三、實(shí)行難度漸進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生信心

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，使他們能夠按照由易到難的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高整體授課效率，避免出現(xiàn)不良授課問題。在這一過程中，教師需要針對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，明確對應(yīng)的銜接點(diǎn)位，使學(xué)生能夠通過有趣內(nèi)容探索知識(shí)背后的規(guī)律，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、建立情感關(guān)系，落實(shí)銜接流程

為了達(dá)到良好的授課效果，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化情感溝通策略，與學(xué)生個(gè)體建立暢通的信息交換渠道。通過關(guān)懷的方式，使他們能夠逐漸適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，擺脫小學(xué)課堂的影響，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師在銜接過程中，需要重視學(xué)生的情感需求，并采取一視同仁的對待方式，讓他們能夠感受到尊重與平等，快速融入初中課堂。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit 2? “This is my sister”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過溝通家常的方式，讓學(xué)生在情景對話的過程中，與教師建立良好的情感連接，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確銜接目標(biāo)

教師需要利用多樣化的授課方法，讓學(xué)生能夠快速融入初中課堂氛圍，有效激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化整體授課效果。通過采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師可以快速構(gòu)建輕松、趣味性強(qiáng)的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠擺脫某些影響，有效投入到初中學(xué)習(xí)內(nèi)容中，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。情景授課模式具有形象生動(dòng)的基礎(chǔ)特征，對初中學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，可以有效提高整體授課效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生明確語言邏輯模式，并在情境氛圍中應(yīng)用肢體語言、微表情等，傳達(dá)自身學(xué)習(xí)情緒，有效感染其他同學(xué)，建立正向思維循環(huán)。此外，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中，參與學(xué)生的對話流程中，在適當(dāng)?shù)那闆r下補(bǔ)充情景氛圍條件，使他們能夠更好地進(jìn)行對話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展目標(biāo)。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗