品質(zhì)課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

劉業(yè)生

“品質(zhì)課堂”是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以因材施教、有教無類、素質(zhì)教育為基本理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，更加突出學(xué)科育人，突出以學(xué)生為中心，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，突出教師素養(yǎng)提升，突出多元評(píng)價(jià)，讓師生享受到過程精彩和成長(zhǎng)幸福的課堂。但隨著東莞市品質(zhì)課堂改革的不斷深入，部分教師的課堂逐漸偏離了教學(xué)改革的軌道，扭曲了新課程改革的本質(zhì)。

一、過多的“預(yù)設(shè)”沖淡了“生成”的精彩

有一次，我聽一個(gè)低年級(jí)教師上“10以內(nèi)的加法”這一課時(shí)，他運(yùn)用課件播放了以下一段情景引入：屏幕上有4只天鵝在水面上游來游去，水里面還有2條金魚在游來游去。然后，教師問：“能從情景圖中獲得哪些信息？”這時(shí)，教室里馬上炸開鍋，有的學(xué)生說看到了四只天鵝，有的說看到了2條金魚，還有的說這里的湖面真美啊，等等。學(xué)生回答熱情很高，課堂氣氛很熱烈。但此時(shí)上課已經(jīng)快10分鐘了，而離引出例題還差很遠(yuǎn)。我不禁在想：“這到底是數(shù)學(xué)課堂還是語文口語交際課呢？”這樣的情景創(chuàng)設(shè)有用嗎？為什么不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入主題，而是被學(xué)生牽著鼻子走？如果不是有教師坐在后面聽課，這位教師又會(huì)怎樣做呢？我認(rèn)為該教師完全可以適可而止，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，“生成”新的精彩，及時(shí)把話題引入到主題，也可以開門見山導(dǎo)出問題，這樣的效果豈不是更好？數(shù)學(xué)課堂如果離開了數(shù)學(xué)本身，那就迷失了自己。

創(chuàng)設(shè)情境要把生活情境與數(shù)學(xué)本身緊密地結(jié)合起來，所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)一個(gè)“生成”資源時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略，抓住課堂生成，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，切勿因?yàn)檫^度的情景創(chuàng)設(shè)和生成而影響正常的課堂教學(xué)流程，只有恰到好處的情景引入才能為新知識(shí)點(diǎn)燃智慧的火花。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)成為教師與學(xué)生不斷體驗(yàn)生命律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的精彩課堂。

二、教師做“甩手掌柜”，課堂過度開放

記得有位教師在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一小學(xué)階段非常重要的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，采取了如下方法：先是復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生練完后，開門見山引出新的問題——兩位數(shù)乘兩位數(shù)，該師讓學(xué)生自行計(jì)算，自己在班上巡視。學(xué)生做完后，教師詢問正確答案（個(gè)別尖子生做對(duì)了，大部分學(xué)生不會(huì)做）。然后教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)板書，并讓其作為小教師進(jìn)行講解。學(xué)生講完后，該師又問：“同學(xué)們聽懂了嗎？”部分學(xué)生點(diǎn)頭，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒表情。于是又請(qǐng)了一位學(xué)生進(jìn)行講解，最后問：“同學(xué)們會(huì)不會(huì)？”大部分學(xué)生點(diǎn)頭，一小部分不懂的學(xué)生只能裝懂了，也跟著點(diǎn)頭。接著，教師就進(jìn)行全課小結(jié)，最后安排學(xué)生做練習(xí)。一堂課下來，教師沒講幾句重點(diǎn)，徹底做了“甩手掌柜”。

試問這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課堂教學(xué)嗎？這位教師似乎也太“開放”了吧，課堂教學(xué)的開放和調(diào)控應(yīng)該做到適可而止。我們既不需要滿堂灌，那種容不得學(xué)生半點(diǎn)思考、流白的課堂教學(xué)，也不提倡教師做“甩手掌柜”的過度開放的課堂。

真正好的課堂應(yīng)該開放有度，收放自如，教師在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生的知識(shí)獲取效果放在首位，根據(jù)課堂教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和組織形式，真正做到“教無定法，貴為得法”。

三、泛濫的評(píng)價(jià)取代了合理的批評(píng)

1.鼓勵(lì)泛濫。記得在一次鎮(zhèn)公開課比賽上，一位年輕教師在自我介紹后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在一位學(xué)生回答完一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后，竟拿出一本精美的筆記本作為獎(jiǎng)勵(lì)，引來聽課教師和學(xué)生的一片嘩然，后面的課堂氣氛是被調(diào)動(dòng)起來了，但完全變了味道。筆者認(rèn)為鼓勵(lì)是需要的，但鼓勵(lì)不應(yīng)流于形式和過度泛濫，要切合學(xué)生內(nèi)心真正的需求進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的信心，達(dá)到鼓勵(lì)的真正效果。

2.評(píng)價(jià)模糊。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指向不明確，甚至非常模糊。過度模糊的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。其實(shí)對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，我們不要怕傷害他們，而應(yīng)該給予明確的目標(biāo)指向，告訴他錯(cuò)在哪里，這樣他才能夠知道正確的做法，便于改正錯(cuò)誤;對(duì)于答對(duì)問題的學(xué)生，教師不要吝嗇表揚(yáng)，點(diǎn)評(píng)一下值得學(xué)習(xí)的精彩的地方，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和指向。

四、生動(dòng)的多媒體演示取代了學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)

多媒體技術(shù)的普及給我們的教學(xué)帶來了極大的便利，但有時(shí)候也成了某些教師的束縛，部分教師喜歡用多媒體代替“一切”，似乎離開了現(xiàn)代的教學(xué)方式，課程就不夠高級(jí)。

如在教授六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，其實(shí)只要學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片，通過他們的動(dòng)手對(duì)折就可以找到：圓心、半徑、直徑，理解半徑與直徑的關(guān)系也就不是難事了，教師再配合多媒體的演示，學(xué)生就能很輕松理解這些新知了。但有的教師整節(jié)課都用多媒體課件演示，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作，筆者認(rèn)為這樣的做法是不可取的。

五、小組合作過于形式，實(shí)效性不強(qiáng)

聽課時(shí)經(jīng)常見到教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，當(dāng)然并不是小組合作的形式不好，關(guān)鍵是我們應(yīng)該弄清楚這些問題。首先，是不是每節(jié)課都有小組討論的必要，小組討論是一種手段，不是一種表演形式，并不是每節(jié)課都需要小組討論，也不是小組合作的次數(shù)越多越好。其次，對(duì)于小組合作，是否進(jìn)行過有效的訓(xùn)練，是否能避免假合作、假討論的發(fā)生。再次，什么時(shí)候適合進(jìn)行小組討論，一開始就討論的話會(huì)不會(huì)助長(zhǎng)那些不愿思考的學(xué)生？筆者認(rèn)為應(yīng)該先思考清楚這些問題再進(jìn)行小組討論，這樣的效果會(huì)更好。

數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂需要我們一線教師真抓實(shí)干，在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念、反思教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)方法，使之更切合品質(zhì)課堂教學(xué)的要求。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中兼容并蓄、不斷揚(yáng)棄，真正構(gòu)建出清新自然的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

責(zé)任編輯? ? 王思靜