小學(xué)高年級學(xué)生有效掌握常用作文類型基本寫法的探究

侯李芳

核心素養(yǎng)視野下的語文寫作教學(xué)，旨在突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣、寫作個性、寫作能力的多維發(fā)展，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，掌握一定的知識與方法，為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生展開其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供必要的條件。因此，在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)常見的作文類型，將基本的寫作方法授于學(xué)生，讓寫作不再成為困擾學(xué)生的難點。

一、夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

一般而言，要想寫出好的作文，首先要保證作文傳達(dá)的是健康的 思想，有明確的中心，有具體的內(nèi)容，語句通順，條理清楚，意思連貫，主次分明，無論是在議論文、抒情文、還是在應(yīng)用文中，這些要素都是最基本的。其次，學(xué)生的作文素材積累需建立在大量的閱讀和對日常生活的觀察之上，學(xué)生盡管處于高年級，但閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對生活的體會也不夠多。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，了解學(xué)生的閱讀喜好。比如，教師在講到課文《珍珠鳥》時，就可以給學(xué)生推薦一些狀物的名家散文如《白鵝》《白公鵝》《紅奶羊》等;講到古詩詞時，就可給學(xué)生推薦作者的其它詩詞作品或者同時代的佳作;講到《猴王出世》時，就可以讓學(xué)生課后嘗試閱讀四大名著，了解故事背景。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真觀察生活，記錄生活中的各種事物、現(xiàn)象，表達(dá)自己的感想，結(jié)合這些經(jīng)驗，再加上學(xué)生自身的創(chuàng)造和想象，把握工整的書寫和正確的格式，那么學(xué)生寫出來的作文自然稱得上優(yōu)秀。

二、傳達(dá)有用的寫作方法

首先要教會學(xué)生審題，只有對題意有清晰的認(rèn)識和透徹的理解，才能夠知道這篇作文要寫什么？如何寫？比如要寫以人為對象的記敘文《我的…》，那么學(xué)生就要對題目進(jìn)行觀察，抓題眼，找出題目中的關(guān)鍵詞，根據(jù)這個題目自己模仿寫出幾個相似的題目如《我和……》《我愛……》，比較一下各自的寫作范圍和要求，找出各自的不同點，學(xué)生就可以明確自己要寫的重點。其次，學(xué)生要找出自己要寫的作文的中心，文章中心就是靈魂所在，如教材課文《美麗的小興安嶺》，題目的重點就是美麗，小興安嶺為什么美麗？這就是文章的中心，那么寫作時就要圍繞這個中心展開。再者，學(xué)生要確定作文素材，所有的素材都要服務(wù)于文章中心。然后，學(xué)生就要考慮如何組織材料的問題了，材料組織一要想到先后順序，二要考慮詳略得當(dāng)，做到主次分明，層層遞進(jìn)。當(dāng)完成了上述工作之后，就要指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫作文的提綱，提綱包括作文題目、中心思想和分段、寫作順序、材料安排。

三、思維導(dǎo)圖分類記憶

比如，對于寫人的作文就要讓學(xué)生抓住人物的特點，描寫人物外貌時要形神兼?zhèn)洌貏e是要注意對人物語言、心理、事例的描寫。對于記事的作文，學(xué)生就要寫清楚事情發(fā)展的順序，讓整個事情更加完整清晰，選擇要突出文章中心的典型材料。對于寫景類的作文就要善于觀察，發(fā)現(xiàn)景物獨(dú)有的特點，在描寫表達(dá)時要融入一些修辭技巧，使得景物可以活靈活現(xiàn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生善于將不同類型作文的描寫方法提煉出來。以教材中的《桂花雨》和《狼牙山五壯士》為例，一個寫物，一個寫人，教師在授課時就得引導(dǎo)學(xué)生提煉課文的體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的不同，將學(xué)生過去學(xué)過的知識調(diào)動起來，承前啟后，讓學(xué)生總結(jié)前期經(jīng)驗和方法的基礎(chǔ)上，于后續(xù)的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充和完善寫作的各種形式及需要注意的問題，匯總成為思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深化理解和強(qiáng)化記憶，也便于后續(xù)的復(fù)習(xí)工作的順利展開。

四、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造

善于模仿是學(xué)生的特征之一，在小學(xué)階段，語文教師可以善加利用學(xué)生這一特點，但也不忘鼓勵學(xué)生在模仿的同時，融入自己的想法和創(chuàng)意。比如，在《賣火柴的小女孩》這一課中，教師就可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生試想：如果小女孩的火柴碰巧被人買光了，她有了一些錢，她之后的生活會怎樣？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象為其創(chuàng)造一個不同的結(jié)局，不同的學(xué)生會有不同的想法，這樣就避免了學(xué)生作文的千篇一律，又讓學(xué)生對教材知識的理解更為深刻，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

責(zé)任編輯? ? 徐國堅