基于地理實(shí)踐力的項(xiàng)目化勞動(dòng)育人研究

陳世鋒

面臨高考改革和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新時(shí)代中學(xué)生，在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中更應(yīng)該把學(xué)科知識(shí)以地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的方式應(yīng)用到勞動(dòng)實(shí)踐課程中去，在“做中學(xué)”，知行合一，方能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、全面發(fā)展。本課程研究聚焦高中自然地理與人文地理，旨在用項(xiàng)目化探究在勞動(dòng)中解決問(wèn)題，用勞動(dòng)成果來(lái)呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解、遷移運(yùn)用與創(chuàng)新創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐來(lái)養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)。

在我校的農(nóng)科實(shí)踐課程里，學(xué)生自主選擇與地理因素相關(guān)的主題進(jìn)行項(xiàng)目化研究性學(xué)習(xí)，教師全程跟進(jìn)，適時(shí)提供科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)學(xué)以致用，并在實(shí)踐中產(chǎn)生新的關(guān)聯(lián)與體驗(yàn)，以及物化的勞動(dòng)成果，最后予以學(xué)科評(píng)價(jià)和勞動(dòng)評(píng)價(jià)。

1.農(nóng)科勞動(dòng)項(xiàng)目分組

學(xué)生以4～6人為單位自由組隊(duì)，組內(nèi)民主討論制定選種育種方案，然后對(duì)比其他小組的方案以及教師的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行集體優(yōu)化改進(jìn)，最后確定本小組的作物選種方案以及后續(xù)延伸研究項(xiàng)目。教師需引導(dǎo)學(xué)生在組隊(duì)時(shí)進(jìn)行興趣與能力互補(bǔ)，如善于電腦、善于寫(xiě)作、善于交際等不同類(lèi)型組合，既尊重學(xué)生的民主需求，也利于深入開(kāi)展農(nóng)科實(shí)踐。

2.農(nóng)科實(shí)踐方案制定

開(kāi)展基于地理實(shí)踐力的項(xiàng)目化勞動(dòng)課程，首先要進(jìn)行作物選種研究，進(jìn)而開(kāi)展農(nóng)科延伸項(xiàng)目的研究。作物選種項(xiàng)目通過(guò)科學(xué)劃分，設(shè)定五大功能區(qū)，各班各小組根據(jù)不同時(shí)令狀況，對(duì)應(yīng)五大功能區(qū)分別選擇不同作物，然后開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐研究。

農(nóng)科延伸項(xiàng)目為作物生長(zhǎng)過(guò)程中結(jié)合高中地理知識(shí)所動(dòng)態(tài)生成的主題項(xiàng)目，例如厚土種植法研究、壟溝種植技術(shù)研究、自動(dòng)噴淋系統(tǒng)制作、土壤肥力與透氣透水性研究、“三明治”堆肥法效能研究、有機(jī)肥與校園枯枝落葉堆肥對(duì)比研究、校園常規(guī)蟲(chóng)害與鼠害問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法研究、自制綠色環(huán)保驅(qū)蟲(chóng)裝置、校園常規(guī)鳥(niǎo)類(lèi)與季節(jié)性鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)農(nóng)科基地影響研究、稻草人制作研究、爬藤作物不同搭架方法研究、向陽(yáng)處與樹(shù)蔭下不同光照生長(zhǎng)條件研究、臺(tái)風(fēng)及雷暴雨等異常天氣條件下的作物保護(hù)方法研究、作物市場(chǎng)價(jià)值與種植成本研究，以及其他學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐生成的研究性主題。

3.農(nóng)科勞動(dòng)實(shí)施

（1）農(nóng)科基地的自然環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、農(nóng)作物選擇搭配、播種時(shí)機(jī)、土壤改良、觀察實(shí)踐等環(huán)節(jié)都具有很強(qiáng)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性，需要學(xué)校適時(shí)組織開(kāi)展相關(guān)講座、實(shí)物辨認(rèn)、實(shí)踐操作，提升學(xué)生探究、思考、合作的精神?；卦陂_(kāi)發(fā)和管理過(guò)程中，除了教師指導(dǎo)以外，還融入家長(zhǎng)義工的力量，既給學(xué)生帶來(lái)更多專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，又在共同的勞動(dòng)體驗(yàn)中感悟美好，增強(qiáng)親子關(guān)系。

（2）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的自然地理、人文地理要素出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的觀察表，實(shí)施農(nóng)科實(shí)踐精準(zhǔn)觀測(cè)。實(shí)踐中，學(xué)生可根據(jù)初步觀察反饋的狀況設(shè)計(jì)觀察表，并進(jìn)行試驗(yàn)性使用和反復(fù)修改，然后形成本項(xiàng)目小組的最佳觀察表。

（3）學(xué)生按照既定方案進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，并制定相應(yīng)的解決方案。同時(shí)，通過(guò)組內(nèi)交流、組間交流、師生交流、家校融合等方式，尋找更多啟示與支持，以深化實(shí)踐研究的成果。

4.農(nóng)科勞動(dòng)資料收集與整理

農(nóng)科實(shí)踐的每一環(huán)節(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)的資料搜集和整理。學(xué)生在此過(guò)程中既很好地回顧應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、汲取新知識(shí)，又提高了學(xué)科興趣、實(shí)踐能力以及信息處理能力。例如選題階段：結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理要素盡可能從多途徑搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行篩選、比較、分析、定位，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，確定研究方向，其形式是開(kāi)放的、發(fā)散的;實(shí)施階段：搜集與本小組題目有關(guān)的資料，搜集的資料要有針對(duì)性，更注重點(diǎn)的挖掘，并將項(xiàng)目化研究引向深入;成果展示階段：歸納整理資料，將搜集到的資料進(jìn)行遴選和提煉，使材料更能科學(xué)地指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并形成文字材料。

活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科融合的項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)檔案袋或“課外勞動(dòng)存折”。檔案袋包括學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和成果的所有信息，如組隊(duì)與分工資料、選種方案、討論研究記錄、研究開(kāi)題資料、活動(dòng)過(guò)程記錄資料、觀察日志、相關(guān)背景資料、研究計(jì)劃、論文、作品、結(jié)果、感想、評(píng)價(jià)等，既是活動(dòng)的記錄，又是后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)?！罢n外勞動(dòng)存折”則記錄學(xué)生主動(dòng)參加項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)、小組合作、志愿活動(dòng)等情況，每個(gè)學(xué)生領(lǐng)取一張“課外勞動(dòng)存折”（義工卡），義工卡實(shí)行晉級(jí)制，根據(jù)課外勞動(dòng)的時(shí)效與成效分為一星至五星，注重課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的記錄呈現(xiàn)。同時(shí)，教師既要跟進(jìn)農(nóng)科實(shí)踐計(jì)劃，又要做好相應(yīng)記錄和考勤登記，以進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和考核，并為期末的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)提供參考依據(jù)。

5.農(nóng)科勞動(dòng)成果匯報(bào)與展示

設(shè)立成果展示課和圖片、實(shí)物展示櫥窗，是學(xué)生落實(shí)地理實(shí)踐力的重要環(huán)節(jié)。例如，我校的農(nóng)科勞動(dòng)成果展示平臺(tái)有校園美食節(jié)、科技節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、校慶日、國(guó)慶節(jié)等。學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織，自主選擇PPT課件、視頻、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、書(shū)畫(huà)作品、成品展示、研究報(bào)告、沙龍分享等形式，展示小組的項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐成果，既能培養(yǎng)合作探究的能力，加深對(duì)各種研究方法的習(xí)得體認(rèn)，又提升了探究興趣和創(chuàng)意物化意識(shí)，并形成勞動(dòng)光榮的價(jià)值認(rèn)知。

6.農(nóng)科實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

基于地理實(shí)踐力的項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)可分為學(xué)科評(píng)價(jià)與勞動(dòng)評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)科評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題是落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)和高考考核的必然要求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)以及由農(nóng)業(yè)延伸到工業(yè)和服務(wù)業(yè)類(lèi)型的知識(shí)考核向來(lái)是高考命題的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中占有很大比重。因此，基于地理實(shí)踐力的學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教材中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)對(duì)自然地理和人文地理進(jìn)行應(yīng)試考核，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的專(zhuān)題調(diào)研、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其導(dǎo)向能讓勞動(dòng)實(shí)踐的知識(shí)更好地來(lái)源于課堂，服務(wù)于課堂，卻又超越了課堂。

例如，2020年高考文科綜合全國(guó)地理Ⅰ卷第36題綜合題，只有一段簡(jiǎn)單的文字和一幅葡萄園局部景觀圖，便直接考核學(xué)生當(dāng)?shù)卦陧樒聣欧N植葡萄的降水、光照優(yōu)勢(shì)，以及分析溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。該實(shí)踐型題目對(duì)于普遍缺乏農(nóng)村生活經(jīng)歷、缺少農(nóng)業(yè)勞動(dòng)知識(shí)的城市高中生來(lái)說(shuō)，是非常困難的。但我校學(xué)生在農(nóng)科實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，已然接觸了不同區(qū)域、不同物候、不同作物條件下，坡地與平地種植的差異;通過(guò)在勞動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用和研究的壟溝種植技術(shù)，已然能夠在面對(duì)該高考題時(shí)結(jié)合配圖，直接在腦海中建構(gòu)坡地順坡壟種植葡萄的模型和背景知識(shí);學(xué)生通過(guò)農(nóng)科基地在臺(tái)風(fēng)、暴雨、高溫、干旱、病蟲(chóng)害等因素的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)研究，業(yè)已對(duì)正常環(huán)境和不同極端環(huán)境下農(nóng)作物生長(zhǎng)的光照、熱量、降水、溫差、土壤等因素進(jìn)行過(guò)實(shí)踐探究，自然能夠從容面對(duì)高考的挑戰(zhàn)?；诖?，我們?cè)陧?xiàng)目化的地理課堂教學(xué)中開(kāi)展高考地理題建模評(píng)比和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)高考題中的順坡壟進(jìn)行繪圖建模和技術(shù)分析，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)記錄，其結(jié)果直接納入綜合實(shí)踐檔案。師生共同在實(shí)踐中建模，在建模中解題，既提高了學(xué)科興趣、主觀能動(dòng)性和高考解題能力，又推動(dòng)了勞動(dòng)教育與地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的高度融合。

（2）勞動(dòng)評(píng)價(jià)

勞動(dòng)評(píng)價(jià)又分為學(xué)生與教師為主體的自評(píng)和他評(píng)。學(xué)生根據(jù)自己和組員在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成《農(nóng)科勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)表》（如圖）;教師則通過(guò)整理學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)檔案袋（如觀察記錄、參考資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查記錄、研究計(jì)劃、論文或展示成果等）或“課外勞動(dòng)存折”進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和綜合考察，并形成學(xué)期勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定。

單向基于地理實(shí)踐力的勞動(dòng)育人研究固然不完整，但是地理學(xué)科各項(xiàng)核心素養(yǎng)又是相互關(guān)聯(lián)、密切聯(lián)系的。本研究在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中主要聚焦地理實(shí)踐力培養(yǎng)，找準(zhǔn)一個(gè)突破點(diǎn)，以項(xiàng)目化勞動(dòng)育人為抓手，從而綜合聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力等地理學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目化勞動(dòng)教育進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義勞動(dòng)觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，并形成在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十三五”科研規(guī)劃課題“基于地理核心素養(yǎng)的‘教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDD L180028）的研究成果之一】

責(zé)任編輯? ? 錢(qián)昭君