全媒體時代中小學(xué)校長媒體素養(yǎng)及其提升

田甜 鄒太龍

摘? ?要 全媒體生態(tài)重新勾繪了中小學(xué)的教育圖景，全媒體教育已是未來中小學(xué)教育的重要途徑。媒體素養(yǎng)也隨之成為校長勝任力亟待關(guān)注的重要議題。中小學(xué)校長的媒體素養(yǎng)包括轉(zhuǎn)變媒體意識、理解媒體生態(tài)、注重媒教融合、抵御媒體風(fēng)險、堅守媒體倫理。為了提升中小學(xué)校長的媒體素養(yǎng)，須要做到：政策支持與規(guī)劃引導(dǎo)互補(bǔ)，保障專業(yè)化發(fā)展;協(xié)同共建與實踐平臺落地，獲得常態(tài)化發(fā)展;理論研究與實踐訓(xùn)練并舉，構(gòu)建動態(tài)化支撐;革新意識與學(xué)習(xí)角色重塑，堅持媒體倫理導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞 全媒體時代? 中小學(xué)校長? 媒體素養(yǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前我們要深刻認(rèn)識全媒體時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，推動媒體融合向縱深發(fā)展”[1]。全媒體時代媒體的領(lǐng)域延伸廣度與效果浸潤深度均呈幾何增長態(tài)勢，教育系統(tǒng)也無法從全媒體的宏觀環(huán)境中抽身，迫使中小學(xué)教育與媒體融合升級。當(dāng)教育生態(tài)不斷被全媒體技術(shù)充斥和影響時，“信息引導(dǎo)”卻讓步于“信息消費”，媒體本身作為教育介質(zhì)的正向發(fā)展受到阻礙。技術(shù)與理念的滯后使中小學(xué)無法駕馭全媒體時代即時性、交互性、開發(fā)性的信息傳播方式，教育管理者的媒體素養(yǎng)隨之出現(xiàn)了適應(yīng)危機(jī)，全媒體教育形態(tài)與全媒體信息傳播之間的發(fā)展差距越拉越大。融合契機(jī)的丟失、媒體教育高地的喪失，不斷叩問著當(dāng)下的中小學(xué)教育治理模式，中小學(xué)校長須要反思自身職業(yè)素養(yǎng)的整體建構(gòu)與發(fā)展。在全媒體與教育形態(tài)融合發(fā)展的拐點，我們期待全媒型校長的出現(xiàn)，呼喚中小學(xué)校長媒體素養(yǎng)的提升。

一、全媒體時代提升中小學(xué)校長媒體素養(yǎng)的意義

媒體素養(yǎng)是新時代校長勝任力的顯著標(biāo)志，它不僅關(guān)乎校長個人的專業(yè)發(fā)展，而且也是校長帶領(lǐng)全校師生完成立德樹人根本任務(wù)的必然要求和內(nèi)在訴求[2]。全媒體時代，中小學(xué)校長應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，順勢而為。

1.從“相加”到“融合”：全媒體的全面介入

全媒體時代指“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的時代。隨著媒體傳播方式從多元相加到深度融合，“四全”媒體突破了時間與空間的束縛，顛覆了受眾與形態(tài)，媒體資源高度整合。全媒體傳播是媒體融合推進(jìn)和新技術(shù)應(yīng)用發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是時代大趨勢[3]。全媒體經(jīng)歷了由衍生發(fā)展到強(qiáng)勢引領(lǐng)、介入效果由幾何輻射到分眾精確、發(fā)展趨勢由綜合多元到縱深整合等過程。從聚焦對終端技術(shù)的創(chuàng)新到實現(xiàn)傳播效果的共振，全媒體的傳播格局顛覆了各領(lǐng)域的生存樣態(tài)。信息技術(shù)的全面升級、傳播理念的行業(yè)革新、全媒體傳播手段與平臺建設(shè)相對成熟，使教育領(lǐng)域邁入了大規(guī)模生產(chǎn)、存儲、共享與應(yīng)用大數(shù)據(jù)的時代。中小學(xué)校以及相關(guān)主體已然置身于全媒體時代中，中小學(xué)校既無法抵擋全媒體傳播的信息流，也無法隔離于人人皆媒的傳播環(huán)境，亟須審視自身性能，調(diào)適匹配。

2.從“懷疑”到“追隨”：全媒體與教育實踐

從傳播學(xué)的觀點來看，教育的實質(zhì)就是教育者運用一定的教育媒體向受教育者傳播知識、技能與情感的活動。全媒體無疑擴(kuò)大了教育媒體的范圍，而全媒體與教育形態(tài)的融合進(jìn)程相對緩慢，陷入教育思維滯后于全媒體思維、教育媒體效能滯后于媒體技術(shù)實效的困境。著名的“喬布斯之問”也拋出了同樣發(fā)人深省的問題——“為什么IT（信息技術(shù)）幾乎改變了所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”[4]實際上，中小學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的畏難與懷疑阻礙了教育形態(tài)全媒體化的腳步。此外，缺乏相應(yīng)的政策保障、技術(shù)支持、風(fēng)險防范能力，使得中小學(xué)教育對全媒體資源使用不充分。全媒體是教育媒體的延伸和形式升級，授課形式、教學(xué)對象、家?；拥纫幌盗薪逃龍D景的多維演變下，中小學(xué)校必將追隨管理媒體化和教學(xué)媒體化融合的趨勢，發(fā)揮全媒體的育人功能。中小學(xué)校要實現(xiàn)媒體資源的有效整合，把握全媒體的時代機(jī)遇，需要中小學(xué)校長的“教育理念”“管理思維”首先實現(xiàn)與全媒體的互通共融，以此將挑戰(zhàn)變?yōu)闄C(jī)遇，在來勢洶洶的“傳播矩陣”下穩(wěn)住陣腳，主動面對、適配提升、充分利用，邁出中小學(xué)教育與全媒體融合發(fā)展的第一步。

3.從“反思”到“責(zé)任”：媒體素養(yǎng)與校長勝任力

全媒體教育形態(tài)是課堂教學(xué)的一種延伸和深化，傳統(tǒng)的課堂教育形態(tài)和全媒體教育形態(tài)將相輔相成，成為教師教學(xué)的兩種重要手段[5]。全媒體傳播環(huán)境恰恰與學(xué)生的“數(shù)字化生存”現(xiàn)象高度匹配，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息訴求得到了極大滿足，技術(shù)賦能使得中小學(xué)的“后喻”現(xiàn)象更加突出?！皵?shù)字鴻溝”會弱化教育媒體升級的效能，拖累學(xué)校管理媒體化的發(fā)展。為此，亟須對校長媒體素養(yǎng)進(jìn)行反思，校長應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)起全媒體時代構(gòu)建主流價值傳播格局的責(zé)任。中小學(xué)校是價值引導(dǎo)的主陣地，教育對象與媒體傳播格局的雙重改變，使中小學(xué)校在青少年思想教育中的角色被邊緣化，存在教育陣地丟失的危機(jī)。助力主流價值的一元引領(lǐng)格局是校長們不可推卸的責(zé)任。由此，媒體素養(yǎng)的提升既是校長專業(yè)化發(fā)展賦予的時代內(nèi)涵，也是全媒體教育形態(tài)發(fā)展的重要議題。

二、全媒體時代中小學(xué)校長媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵

在全媒體快速發(fā)展的今天，中小學(xué)校長的媒體素養(yǎng)指向以學(xué)校教育發(fā)展為核心，側(cè)重全媒體教育形態(tài)下的專業(yè)能力探討。因此，中小學(xué)校長的媒體素養(yǎng)須具備以下要素：轉(zhuǎn)變媒體意識、理解媒體生態(tài)、注重媒教融合、抵御媒體風(fēng)險、堅守媒體倫理。

1.媒體意識的轉(zhuǎn)變能力

教育媒體化是學(xué)生數(shù)字化生存現(xiàn)狀下的必然選擇，也是創(chuàng)新學(xué)生情感教育、思想引領(lǐng)的教育契機(jī)。校長須有數(shù)字意識、傳播意識、服務(wù)意識、社交意識、引領(lǐng)意識以及媒體素養(yǎng)教育意識，須在學(xué)校管理和教育上融入服務(wù)意識、社交意識，達(dá)到滿足學(xué)校各利益主體的信息訴求的目的。學(xué)校管理的媒體化解決了去中心化、扁平化管理的介質(zhì)和形式困境，可以實現(xiàn)在線集體備課、遠(yuǎn)程課程資源管理，社交媒體的開放性、互動性、共享性可以與學(xué)校管理融合，升級管理水平，教師之間可以進(jìn)行高效的合作研討，并且拓展了家校合作的渠道。此外，校長還應(yīng)前瞻性地思考國外媒體素養(yǎng)教育實踐，例如英國、澳大利亞和加拿大等國早已具有典型的系統(tǒng)化、規(guī)范化媒介素養(yǎng)教育策略，美國在1960年左右也將媒體素養(yǎng)教育納入到正式教育軌道中[6]。

2.全媒體傳播生態(tài)的理解能力

媒體知識的掌握是“技術(shù)脫盲”的前提，全媒體是以最新的信息技術(shù)為載體，以深度貼合受眾需求為內(nèi)容導(dǎo)向，以傳播效能最大化為目標(biāo)[7]，具有即時性、交互性、共享性的傳播生態(tài)特征。要認(rèn)識到全媒體傳播規(guī)律，了解信息生產(chǎn)模式，例如了解用戶生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）和專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（PGC）的基本特點，可以更好地分辨媒體信息質(zhì)量，對媒體發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行研判。此外，還需具備批判性看待全媒體技術(shù)的能力，了解全媒體傳播中信息繭房、過濾氣泡（Filter Bubble）、數(shù)據(jù)使用倫理、被媒體裹挾的異化等媒體風(fēng)險知識，防止校長自身在不當(dāng)使用媒體時所帶來的學(xué)校管理決策失誤。理解傳播模式與知識管理、教育媒體的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行媒體資源與教育資源的整合，才能更好地理解全媒體對教育領(lǐng)域的影響。所以，完成媒體知識脫盲，才能站在時代趨勢和師生需求的角度上，思考學(xué)校在全媒體時代的“應(yīng)變與不變”。

3.全媒體與教育形態(tài)的融合能力

全媒體教育形態(tài)表現(xiàn)在空間延伸、技術(shù)融合、實時交互、個性化等方面。校長應(yīng)首先思考如何將知識教育與媒體技術(shù)融合，把大數(shù)據(jù)、人工智能、AR技術(shù)、在線平臺、社交媒體等運用于數(shù)字校園、智慧學(xué)校的建設(shè)中。全媒體傳播以對受眾傳播效果最大化為實質(zhì)，與中小學(xué)教育教學(xué)中以學(xué)生受教育效果最大化的目標(biāo)不謀而合，在學(xué)習(xí)中，隨著實時渲染、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育媒體的擴(kuò)展，全媒體增強(qiáng)了教育體驗，豐富了教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，使個性化教學(xué)與培養(yǎng)方案成為現(xiàn)實。在教育管理上，全媒體教育融合有助于教育資源的合理統(tǒng)籌，為校長們探索教育治理提供了新的實踐路徑，例如，實踐去中心化的學(xué)校治理模式、云備課、在線學(xué)習(xí)等全媒體融合的創(chuàng)新形式。校長應(yīng)注意學(xué)校管理工作媒體化過程中規(guī)范使用場景和范圍，有效區(qū)別教師、學(xué)生的學(xué)校生活與課余生活，避免媒體信息操縱生活，以免損傷學(xué)校教育與媒體融合的可持續(xù)性發(fā)展。

4.全媒體時代的風(fēng)險應(yīng)對能力

面對全媒體受眾與教育對象角色重疊的現(xiàn)實，娛樂化、低俗化、同質(zhì)化信息流對教育媒體的擠占，校長需要思考如何將全媒體傳播對學(xué)校教育的沖擊轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。換言之，即根據(jù)媒體受眾的心理特征，不斷創(chuàng)新媒體與教育的融合形式。全媒體時代，教育形態(tài)得以空間延伸的同時，信息分辨能力較弱、缺乏批判性思考的中小學(xué)生，極易暴露在媒體“擬態(tài)環(huán)境”和價值導(dǎo)向偏差的風(fēng)險中。應(yīng)對主流價值觀教育危機(jī)是校長最重要的媒體素養(yǎng)，但學(xué)校教育不同于“算法為王”的媒體一味地滿足學(xué)生數(shù)字需求的做法，而是要在新型傳播格局和主流價值引導(dǎo)之間找到平衡點和切入點。對媒體資源、媒體平臺進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的媒體渠道，加強(qiáng)校外平臺教育教學(xué)探索，培育學(xué)生的媒體習(xí)慣。目前，中小學(xué)分層次的媒體素養(yǎng)教育課程暫未落地，可以通過校園文化、實踐活動提升中小學(xué)生的信息分辨能力、媒體利用與傳播能力、媒體道德素養(yǎng)，將媒體教育新陣地的打造深嵌于媒體矩陣之中，融入課程設(shè)計之中，引導(dǎo)學(xué)生的媒體學(xué)習(xí)方式，增加新型媒體與教育教學(xué)融合的正向體驗。

5.全媒體應(yīng)用導(dǎo)向的倫理審視能力

對全媒體的倫理審視是校長媒體素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，校長在打造全媒體與學(xué)校教育融合的過程中，要防范“失信”和“失衡”的倫理困境。首先，媒體素養(yǎng)的價值導(dǎo)向模糊，警惕因媒體“失信”損害學(xué)校形象，影響教學(xué)穩(wěn)定。媒體失信通常以消費學(xué)校各主體情緒為表現(xiàn)，校長在應(yīng)對不良輿論環(huán)境和不實信息攻擊時，應(yīng)從媒體案例中吸收經(jīng)驗，提升媒體傳播理論水平，例如危機(jī)公關(guān)的3T原則、管控策略、新聞發(fā)布機(jī)制等，才能有效應(yīng)對外界信息傳播失焦、失全、失真的信息傾倒。其次，在媒體應(yīng)用“失衡”層面，需要校長具備批判性思維，對抗信息傾倒，無論是哪一主體的過度媒體消費，都會造成媒體融合負(fù)性效能，損害相關(guān)利益主體的情感和共建動力。

三、全媒體時代中小學(xué)校長媒體素養(yǎng)提升的策略

依據(jù)前文對中小學(xué)校長媒體素養(yǎng)內(nèi)涵的橫向分析，中小學(xué)校長媒體素養(yǎng)現(xiàn)實基礎(chǔ)依然薄弱，在匹配要素殘缺的現(xiàn)狀下，校長媒體素養(yǎng)的提升要朝著專業(yè)化、常態(tài)化、動態(tài)化方向發(fā)展，需要頂層設(shè)計、平臺依托、理論基礎(chǔ)保障校長媒體素養(yǎng)的自我重構(gòu)。

1.政策支持與規(guī)劃引導(dǎo)互補(bǔ)，保障專業(yè)化發(fā)展

缺乏頂層設(shè)計的全媒體教育形態(tài)走不長遠(yuǎn)，容易使校長媒體素養(yǎng)提升囿于偶發(fā)性、知識性的討論中，僅僅泛化于媒體知識教育。出臺相關(guān)政策才能為校長媒體素養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。雖然國家鼓勵全媒體的深度融合，但無處不在的全媒體卻鮮有出現(xiàn)在中小學(xué)校園中，很多學(xué)校實際上滯后的是教育思維，大多時候迫于現(xiàn)實條件，不敢大膽嘗試，很多教育融合產(chǎn)品在未落地生根之前就因不在指揮棒觸及范圍內(nèi)被擠壓出局。首先，教育部門應(yīng)給予政策引導(dǎo)與支撐，明確校長專業(yè)發(fā)展方向，形成校長媒體素養(yǎng)提升的內(nèi)生動力。將對媒體素養(yǎng)的考察納入校長勝任力的選拔機(jī)制和考評機(jī)制中，使媒體素養(yǎng)成為校長勝任力中不可或缺的部分。其次，可以從頂層設(shè)計層面鼓勵學(xué)校與政府、市場對接，借助政府和市場資源融合全媒體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。例如，數(shù)據(jù)支撐是校長決策、學(xué)校輿情監(jiān)控的必要條件，政府管轄的融媒體中心不僅有技術(shù)優(yōu)勢，更重要的是掌握著大數(shù)據(jù)的使用權(quán)，政府需要協(xié)助學(xué)校，打通學(xué)校與相關(guān)信息技術(shù)部門、具有數(shù)據(jù)分析能力優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作渠道。再次，根據(jù)現(xiàn)實需要，市場開發(fā)的具有提升信息解碼、編碼能力相關(guān)的媒體產(chǎn)品與活動，能激發(fā)校長媒體素養(yǎng)提升的創(chuàng)新活力，減小校長媒體技能應(yīng)用的現(xiàn)實阻力。

2.協(xié)同共建與實踐平臺落地，促進(jìn)常態(tài)化發(fā)展

全媒體在中小學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)是教學(xué)與管理的重塑與協(xié)同共建。需要老師們積極參與媒體資源共建和共享，才能將學(xué)校管理媒體化落實。例如，以云備課為代表的媒體化協(xié)作式知識生產(chǎn)和管理，在以往集中備課的基礎(chǔ)上，協(xié)作式媒體知識生產(chǎn)過程更加可視化，共享性和協(xié)作性得到了平臺支撐和技術(shù)支撐，所以要完整呈現(xiàn)媒體化協(xié)作式知識生產(chǎn)和管理需要積極參與和及時反饋。校長媒體素養(yǎng)提升的常態(tài)化發(fā)展，必須尋求相應(yīng)的橫向合作渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下，資源不再是處于你爭我奪的零和博弈之中，而是可以達(dá)到“1+1>2”的共贏決局。在理念的相互碰撞、方法的相互學(xué)習(xí)、效果的相互比對之中提高媒體素養(yǎng)[8]。校長的媒體素養(yǎng)教育資源依托于中小學(xué)校，豐富于校長群體之中，需要增加媒體素養(yǎng)體驗與反饋等“輸出性”提升方式。例如，成立校長媒體素養(yǎng)工作坊，為其提供學(xué)習(xí)渠道、交流平臺，增強(qiáng)校際互動，實現(xiàn)資源共享。在校長主題研討會等交流、合作、幫扶中分享媒體素養(yǎng)提升和應(yīng)用經(jīng)驗，通過實踐分享、案例分析，既可以宣傳成功經(jīng)驗，又可以增加校長的獲得感。

3.理論研究與實踐訓(xùn)練并舉，形成動態(tài)化支撐

高校所具有的科研實力和成果轉(zhuǎn)化能力，使校長能緊跟動態(tài)化的發(fā)展趨勢，持續(xù)性提升媒體素養(yǎng)，高?？蒲袉挝粦?yīng)在理論支持、實踐訓(xùn)練、課程培訓(xùn)方面，為中小學(xué)校長媒體素養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展勾畫脈絡(luò)。我國的新媒體素養(yǎng)教育理論研究還處于初級階段，缺乏動態(tài)跟蹤過程和對比分析，實踐教學(xué)研究不足[9]。高?？梢栽诶碚撗芯亢蛯嵺`訓(xùn)練兩個著力點上助力。理論研究是媒體素養(yǎng)提升支撐體系的基石，多學(xué)科合作搭建媒體素養(yǎng)教育的整體平臺，使校長媒體素養(yǎng)提升具有層次梯度;成立研究中心，深化媒體素養(yǎng)提升的對比研究，學(xué)習(xí)國外全媒體傳播倫理規(guī)則研究的經(jīng)驗，開展媒體素養(yǎng)與校長治校能力研究;開發(fā)針對校長的媒體素養(yǎng)提升培訓(xùn)核心課程，對個案進(jìn)行持續(xù)性跟蹤培養(yǎng)。比如日本東京大學(xué)情報學(xué)府設(shè)立的社會和媒介研究機(jī)構(gòu)發(fā)起了MELL（Media Expression，Literacy and Learning）項目，開展了東京都媒介素養(yǎng)項目、長野縣媒介素養(yǎng)研究會項目、亞洲image網(wǎng)絡(luò)項目、媒介教師村項目等[10]。在實踐訓(xùn)練方面，高?？梢酝ㄟ^對實踐課程和體驗課程的設(shè)計，使校長參與媒體流程設(shè)計、媒體制作，增加媒體體驗、內(nèi)化媒體知識，提升對媒體事件的處理經(jīng)驗，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化。

4.革新意識與學(xué)習(xí)角色重塑，堅持時代性導(dǎo)向

針對具有理性批判能力的媒體素養(yǎng)教育對象，通過對媒體本身及媒體語言的運用進(jìn)行分析，并最終實現(xiàn)利用媒體技術(shù)完善個體的自我發(fā)展[11]。因此，中小學(xué)校長自身的革新意識是關(guān)鍵，將日常管理語言轉(zhuǎn)化為媒體語言，使媒體環(huán)境與自我發(fā)展相融合。校長需保持對全媒體時代的敏銳意識，面對數(shù)字恐慌、技術(shù)壓力時不排斥、不退縮，改變對數(shù)據(jù)技術(shù)都是洪水猛獸、新型傳播方式都是旁門左道的錯誤觀念，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于探索。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，站在網(wǎng)世代的立場上去思考教學(xué)決策、創(chuàng)新教育傳播方式，探索精細(xì)化與共治化管理模式，實踐互動型與共享型教學(xué)管理方式。校長應(yīng)堅持媒體倫理導(dǎo)向，即堅持以學(xué)生利益為本、學(xué)校發(fā)展為先的倫理導(dǎo)向，以立德樹人為初心，以學(xué)校治理創(chuàng)新為目標(biāo)。媒體素養(yǎng)的提升能更好地為學(xué)校創(chuàng)設(shè)友好的輿論環(huán)境，適應(yīng)媒體環(huán)境發(fā)展，防范媒體風(fēng)險。無論是從個人自我發(fā)展的角度，還是職業(yè)責(zé)任感的角度，校長都應(yīng)主動擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，探索全媒體教育形態(tài)。例如，《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)須知的數(shù)字技術(shù)與社交媒體》[12]《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的社交媒體》[13]介紹了拓展家校合作、使用社交媒體重組學(xué)生學(xué)習(xí)活動、建立去中心化的扁平組織結(jié)構(gòu)等社交媒體在中小學(xué)管理中應(yīng)用的諸多實例。此外，也應(yīng)注重對教師媒體素養(yǎng)提升體系的建構(gòu)，例如，在教師引進(jìn)、職業(yè)培訓(xùn)、考核等方面適當(dāng)傾斜，吸引并引導(dǎo)媒體人才、數(shù)字信息人才在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域扎根，共同促進(jìn)全媒體與教育形態(tài)的融合。

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[作者：田甜（1991-），女，湖北來鳳人，湖北民族大學(xué)，外國語學(xué)院，助教，碩士;鄒太龍（1988-），男，湖北巴東人，湖北民族大學(xué)教育學(xué)院，講師，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? ?石? 虹】