基于高中信息技術學科核心素養(yǎng)的交互式課堂實踐

吳國華 饒敏

高中信息技術課程可以開展以學為中心的交互式課堂實踐，通過師生之間、生生之間、學生與資源之間的多向交互促進學生積極主動完成學習，讓學生在真實問題情景中掌握數(shù)字化學習能力，使學生獲得學習成就感，積極樂觀、理性判斷和負責任地使用信息技術。

一、信息技術交互式課堂的優(yōu)勢

1.提升學科核心素養(yǎng)

信息技術交互式課堂，從學生最近發(fā)展區(qū)的認知水平出發(fā)，以問題為導向，精心設計課堂交互環(huán)節(jié)，提供項目式學習的課程資源。學生能夠便捷地利用數(shù)字化學習工具和豐富的課程資源開展小組協(xié)作探究、合作交流，進行個性化學習，在主動學習的探索過程中分享學習成果，從而獲得學習的成就感與自豪感，提升學科核心素養(yǎng)。

2.落實以學為中心的有效途徑

信息技術課堂需要變革課堂教學方式，應圍繞著學生的“學”，對課程項目規(guī)劃、探究形式、教學資源和交互活動等進行精心設計，創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境與氛圍。學生在學習過程中能與教師、同學和學習資源之間進行有效交互，也可根據(jù)自身實際開展個性化學習，完成知識建構。

3.提供豐富的課堂教學活動形式

信息技術交互式課堂依托了豐富精準的教學資源，有專業(yè)的理論學習，有通俗易懂的概念介紹，有趣味性強的代碼體驗;課堂的教學可以是具有知識性的集體講解，可以是充滿知識沖突的探討式交流，也可以是先學后教的答疑解惑。靈活多樣的課堂教學活動形式，使課堂的各要素充分交互，學習氛圍濃厚。

二、信息技術交互式課堂實踐

1.師生交互，能建立融洽的師生關系

教師的角色應該是學生學習的設計者和引路人。課程的總體設計從切合學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，采用支架式教學策略，用“真問題”開展項目探究。當學生遇到自己多次探索仍未能解決問題時，教師能及時給予指引。

根據(jù)高中學生的身心發(fā)展特點和認知水平，教師在設問環(huán)節(jié)精心設計具有啟發(fā)性的問題，產(chǎn)生認知沖突，引起學生積極思考，采取學生主動回答和隨機抽問的方式，關注全體學生，讓其保持積極思考的狀態(tài)。在此過程中，當學生對問題產(chǎn)生疑問時，師生會以平等的地位共同探討問題，形成融洽的師生關系。

2.生生交互，是形成交互式課堂氛圍的核心

在開展項目式學習過程中，分組環(huán)節(jié)尤為關鍵，合理的分組是生生之間開展有效合作、高效學習的保障。教師會在新學期的第一周布置自主分組任務，自主分組需遵守4個規(guī)則：男女同學搭配，兼顧同學所長，每組4人，推選小組長。

在小組學習中，生生之間需要深入溝通交流、質(zhì)疑爭辯，共同完成小組的學習成果。當小組成員遇到技術難題時，教師會鼓勵班里的技術能手充當“小老師”角色，參與組內(nèi)或組間的輔助指導工作，從而形成生生交互、同伴互助的良好課堂學習氛圍。

在進行小組成果匯報展示前，要求對上一小組的展示進行點評，分析利弊，并提出建議。通過搭建小組間、生生之間相互肯定和真誠交流的平臺，使學科課堂學習氛圍和凝聚力進一步加強。

3.學生與資源交互，是交互式課堂的重要學習方式

交互式課堂上，教師通過數(shù)字化學習平臺和工具開展教學，需要提供豐富、精準的課堂學習資源，包括微課、視頻、文檔、拓展知識、練習、考試等供學生使用。學生依托有效準確的數(shù)字化學習資源，即可實現(xiàn)個性化的高效學習。

數(shù)字化學習資源的設計，能夠根據(jù)不同學生的學習情況和個體需求，兼顧共性和個性，利于學生開展自主探究、主動學習、知識分享和創(chuàng)新創(chuàng)造。學生在主動探索解決問題的過程中，能促進認知的發(fā)展和提升自我管理能力。

部分課程的項目學習活動任務，要求每個人都去體驗和完成，學生能借助教師提供的學習資源和操作指引完成自主探究?；顒佑涗洷淼脑O計遵循支架式教學策略，設置了活動分層任務，適合不同層次的學生開展自主探究、進行梯度學習。

三、交互式課堂多維評價方式

1.重視交互學習過程

課堂教學實施過程中，教師通過日常課堂觀察，記錄各小組每個學生的學習態(tài)度和投入程度，形成課堂記錄表。教師在課堂上表揚先進，當發(fā)現(xiàn)有開小差的學生，會以一個眼神，一句鼓勵的話提醒。

通過班級優(yōu)化大師平臺，制定科學的評價指標和分值，使用隨機抽查和學生主動報告的方式，即時、客觀記錄學生和小組的學習情況。另外，日常課堂觀察記錄、學情監(jiān)控記錄等會班級優(yōu)化大師平臺進行匯總，跟蹤學生在交互式課堂的過程表現(xiàn)，定期公示，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

交互式課堂不僅重視人與人之間的交互，同時也關注人機之間的良性交互。在課程中采用數(shù)字化學習平臺的學情監(jiān)控功能，教師可即時了解每個學生在平臺訪問相應內(nèi)容的具體時長，作為其學習過程的參考指標。

2.關注學習結果

學習結果是學生課堂學習過程的最終呈現(xiàn)，一般是以項目報告、學習活動記錄表和課堂測驗等方式提交，通過將學生學習的過程記錄和相應學習結果情況進行比對分析，用數(shù)據(jù)診斷教學。例如，學習小組或?qū)W生個人的過程記錄為積極主動，但學習結果評定一般，教師將會在后續(xù)的教學過程中重點跟蹤，給予指導。

3.靈活多樣的評價形式

課堂的評價，有對學生個體的自評和互評，也有針對小組的自評和互評;在評定的內(nèi)容方面，除了有等級評定，還有針對不同學生的鼓勵性評語。通過靈活多樣、科學合理的評價形式，提高評價的廣度、信度和效度。

基于信息技術學科核心素養(yǎng)的交互式課堂實踐，以學生為主體，以問題為導向，充分尊重每一個學生的學習習慣，提供豐富、精準、有效的數(shù)字化學習資源，教師、學生、資源之間充分交互，更好地開展自主學習、協(xié)作交流、知識分享和創(chuàng)新創(chuàng)造。

【本文系廣東省教育技術中心2020年度教育信息化應用融合創(chuàng)新課題“大數(shù)據(jù)支撐下的交互式課堂的實踐與應用”（課題編號：20JX07153）的階段性研究成果】

責任編輯? ? 韋英哲