聽評課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑探尋

陳弘皓

聽評課作為學(xué)校開展教學(xué)研究的一種重要活動，既是教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織水平，提升教學(xué)效果的重要途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。如何科學(xué)規(guī)范地開展的聽評課，是教育管理者需要認(rèn)真思考和研究的課題。

一、建立規(guī)范的聽評課流程，引導(dǎo)教師積極參與

1.建立聽評課校本課程

根據(jù)教師繼續(xù)教育中12課時(shí)的校本課程開設(shè)要求，可以開發(fā)基于校本的《聽評課技術(shù)》課程。課程的內(nèi)容包含課堂評價(jià)量表的解讀、教師聽課過程的關(guān)注點(diǎn)、聽課記錄本的書寫要求、評課的內(nèi)容要求、評課工具的使用方法以及明確改進(jìn)的方向等等。開展培訓(xùn)之后，要求各學(xué)科按照培訓(xùn)要求開展聽評課展示活動，通過如何評價(jià)一堂好課等活動，讓教師們學(xué)會從淺層的聽課到深層的觀課，能熟練掌握幾個(gè)觀課工具，引導(dǎo)不同學(xué)科開發(fā)多樣的評課模式。

2.打磨符合校情的課堂評價(jià)表

為了促使教師積極參與聽評課，課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善是非常重要的一環(huán)。課堂評價(jià)表的設(shè)計(jì)有以下考量：①突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)情清晰的表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度進(jìn)行檢測。②教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的匹配，能引發(fā)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，能通過技術(shù)手段突破難點(diǎn)。③能創(chuàng)造機(jī)會發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。④重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”、“怎么學(xué)”和“有沒有學(xué)會”。⑤關(guān)注教與學(xué)的互動生成。⑥表格設(shè)計(jì)一目了然，簡化二級指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條目化，具體可操作。教師使用反饋聽評課時(shí)有了清晰的邏輯框架，能根據(jù)評價(jià)指標(biāo)做出觀察記錄，并提出自己的疑問和建議。

3.建立聚焦的評課要求

聽課與評課最終要起到完善教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，只是設(shè)計(jì)好聽課的評價(jià)表還達(dá)不到改進(jìn)的目的。因此建立規(guī)范的評課要求非常重要。比如規(guī)定觀課的角度：課堂情景創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)形式、教師設(shè)問的有效性、問題鏈?zhǔn)欠裼忻鞔_的指向、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、回答問題的有效性等。

崔教授在《走向?qū)I(yè)的聽評課》中指出，課堂由四個(gè)基本維度構(gòu)成：學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，學(xué)科性質(zhì)和課堂文化。因此在評課中我們也設(shè)計(jì)了四個(gè)維度：“學(xué)什么”，“怎么教”、“怎么學(xué)”、“學(xué)習(xí)效果”，要求教師從四個(gè)維度觀察課堂、提出問題，并提出具體的、可操作性強(qiáng)的改進(jìn)意見和建議。這樣就促使教師在聽課中必須有觀察點(diǎn)，并通過教師、學(xué)生行為來佐證觀點(diǎn)。

二、健全校本教研體系，提升聽評課效益

為了讓聽評課這種校本教研活動的效能最大化，除了進(jìn)行培訓(xùn)、制定標(biāo)準(zhǔn)和流程外，制定健全的校本教研體系也是非常重要的。 我校經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“同課異構(gòu)+聚焦的評課”是非常好的一種校本教研模式。

同課異構(gòu)可以讓兩位教師對同一教材內(nèi)容進(jìn)行不同處理，采取不同教學(xué)策略產(chǎn)生不同教學(xué)效果。一方面顯示了不同教師的教學(xué)個(gè)性，另一方面同備課組可以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。聚焦的評課就是聚焦聽課中的某項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，尋找它的教學(xué)原理并通過討論提煉為教學(xué)范式;而聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，大家進(jìn)行錯(cuò)因分析并通過深入的討論形成有效的修改建議。在一次物理學(xué)科的同課異構(gòu)活動中，授課教師就如何使用“6伏電源下使額定電壓3.8伏的小燈泡正常發(fā)光”這個(gè)課堂設(shè)問，引發(fā)了聽評課老師的討論。甲老師在講授了原理之后用來做課堂練習(xí)，乙老師卻直接拋出了這問題讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，并通過電路連接對設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，最后對幾種解決問題的方法進(jìn)行比較、總結(jié)。通過查閱資料，深入的討論，物理科組獲得了兩個(gè)成果：一個(gè)是找到了教學(xué)原理：以問題為載體、以探究為過程、以發(fā)現(xiàn)為結(jié)果的教學(xué)模式。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)以及對知識建構(gòu)過程的評價(jià)能力。第二個(gè)是根據(jù)這個(gè)原理，開發(fā)了一批能引起學(xué)生深度思考，提高課堂參與性的課程資源。

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