中國(guó)高等教育研究的總體態(tài)勢(shì)與研究前沿

吳狄 俞宏毓

摘要：想了解高等教育的發(fā)展如何，就要對(duì)中國(guó)的高等教育研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行梳理。從發(fā)文量上來(lái)看，中國(guó)高等教育正在蓬勃發(fā)展，不同學(xué)者和地區(qū)對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)也有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)正視中國(guó)如今的發(fā)展浪潮，積極學(xué)習(xí)，將西方理論與中國(guó)本土相結(jié)合，關(guān)注微觀層面的研究手段，加強(qiáng)各地區(qū)的學(xué)術(shù)合作，以提高中國(guó)高等教育研究水平。

關(guān)鍵詞：高等教育研究;可視化分析;學(xué)術(shù)期刊

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1004-9436（2021）17-00-03

0 引言

提高研究成果水平，是促進(jìn)中國(guó)高等教育學(xué)科發(fā)展的必由之路。高等教育研究已成為中國(guó)學(xué)者日常學(xué)術(shù)研究的話題之一[1]。本文采用可視化分析的方法對(duì)2016—2020年間的國(guó)內(nèi)六大核心高等教育學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行梳理，繪制該領(lǐng)域的時(shí)間圖譜，清晰地展現(xiàn)國(guó)內(nèi)高等教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，旨在為今后的研究提供熱點(diǎn)領(lǐng)域與焦點(diǎn)問(wèn)題。

1 研究方法與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)處理

1.1 樣本期刊與論文選擇

相比圖書與年會(huì)，期刊文獻(xiàn)給一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)帶來(lái)的風(fēng)向會(huì)更加靈敏、直接[2]。本文選取影響因子排名前六的高等教育類期刊作為研究對(duì)象。通過(guò)CNKI，時(shí)間區(qū)間為2016—2020年，共檢索出論文5882篇（見(jiàn)下表）。

1.2 研究方法

“文獻(xiàn)共被引”一詞在1973年被伊琳娜·馬薩科娃和亨利·斯莫爾相繼提出[3]。由CiteSpace信息可視化軟件產(chǎn)生的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖譜通過(guò)聚類的方式表現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[4]，這種形式可以使人直觀顯示一個(gè)時(shí)間順序下的科學(xué)活動(dòng)演進(jìn)[5]。其形式獨(dú)特，在人文社科領(lǐng)域的效果非常顯著，因?yàn)槿藗円呀?jīng)預(yù)見(jiàn)的信息遠(yuǎn)比不上尚未察覺(jué)的信息的價(jià)值。因此，尋找圖譜中罕見(jiàn)的信息以及對(duì)這些罕見(jiàn)信息進(jìn)行解構(gòu)有重要的意義。庫(kù)恩在他的科學(xué)發(fā)展模式理論中提出，科學(xué)是一種連續(xù)的歷史性過(guò)程，當(dāng)累積到一定階段時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，人們尋求新的方法取代舊方法，科學(xué)的革命就是這樣發(fā)生的。這種關(guān)于發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的涌現(xiàn)的理解與共引知識(shí)圖譜中的被引異曲同工。

2 中國(guó)高等教育研究的熱點(diǎn)主題

研究熱點(diǎn)是在一段特定時(shí)間里，引起學(xué)者熱烈討論，發(fā)表數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模的研究問(wèn)題。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)提出，聚類結(jié)構(gòu)可以體現(xiàn)某領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題[6]。

通過(guò)CiteSpace可視化軟件對(duì)已經(jīng)搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得到中國(guó)高等教育研究的共被引圖譜，共有398個(gè)節(jié)點(diǎn)，1 171條連線（見(jiàn)下圖）。

為了得到前沿?zé)狳c(diǎn)，我們分析節(jié)點(diǎn)排名前五的聚類。采取的計(jì)算方法為TF×IDF。在詞組列表中進(jìn)行加權(quán)，權(quán)重最大的詞組代表聚類中研究的熱點(diǎn)主題，通過(guò)加權(quán)詞可以明晰高等教育領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究熱點(diǎn)問(wèn)題，包括外國(guó)民辦學(xué)校發(fā)展研究、核心素養(yǎng)質(zhì)量研究、職業(yè)教育歷史研究、教師教育內(nèi)在聯(lián)系相關(guān)研究等。

從聚類的角度來(lái)看，德國(guó)位居首位，英國(guó)、美國(guó)、日本、青少年緊隨其后，由此可見(jiàn)第一大聚類是有關(guān)國(guó)際青少年價(jià)值取向的討論。通過(guò)二次文獻(xiàn)法可以看到，21世紀(jì)以來(lái)中國(guó)對(duì)西方國(guó)家價(jià)值觀理念的深刻探討與研究，主要是對(duì)其理論進(jìn)行豐富、完善和修正，指出教育價(jià)值觀作為文化輸出的一種，國(guó)際聲譽(yù)提升效果明顯[7]。此外，還有針對(duì)實(shí)踐能力提升教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)活動(dòng)課程的研究[8]和俄羅斯愛(ài)國(guó)主義與教育相互關(guān)系及整合性問(wèn)題研究等[9]?？梢?jiàn)，國(guó)際上教育研究的熱點(diǎn)從宏觀逐漸走向微觀，開(kāi)始關(guān)注社會(huì)中教育矛盾較為激烈的問(wèn)題。

第二個(gè)研究熱點(diǎn)為基礎(chǔ)教育，共有32個(gè)節(jié)點(diǎn)，權(quán)重最高的詞為“核心素養(yǎng)”。作為我國(guó)課改的重點(diǎn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育正實(shí)現(xiàn)從群體表現(xiàn)到個(gè)體發(fā)展，單一結(jié)果到多元過(guò)程，傳統(tǒng)測(cè)評(píng)到智能測(cè)評(píng)，學(xué)校檢測(cè)到學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體協(xié)同檢測(cè)這五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變[10]。既要將每一個(gè)學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，也要對(duì)整體有大局性的把握，將教學(xué)內(nèi)容、工具、模式融會(huì)貫通，根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)科教育的知識(shí)體系[11]。核心素養(yǎng)作為知識(shí)、技能、價(jià)值觀的整合，是人們解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)日益繁榮、技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快的時(shí)代，教育改革的方向開(kāi)始由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，作為培育適應(yīng)大數(shù)據(jù)變革和時(shí)代需要的人的重要指標(biāo)，教育界對(duì)核心素養(yǎng)充滿了期望。在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生在不斷探索、嘗試的過(guò)程中體會(huì)情境的變化和未知性。在內(nèi)容上，要將學(xué)科結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，防止學(xué)生從孤立的知識(shí)點(diǎn)思考，從而有效提升核心素養(yǎng)水平。2016年9月，以全面發(fā)展為目標(biāo)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的出臺(tái)，使核心素養(yǎng)正式進(jìn)入我國(guó)教育改革的前沿陣地。但是如何讓理論走入實(shí)踐，仍然是我國(guó)教育界面臨的難題。因此，核心素養(yǎng)相關(guān)的各國(guó)課程研究以及各地的教學(xué)改革研究已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。

第三位的聚類是高校思想政治教育。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高校思政教育評(píng)估涉及哲學(xué)思辨與理論創(chuàng)新、實(shí)證研究分析兩大方面，以實(shí)證研究分析為主，探討內(nèi)容包括通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范的成因，提出增強(qiáng)學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的監(jiān)控意識(shí)等策略[12]，還涉及成就、道德發(fā)展的影響機(jī)制[13]等。哲學(xué)思辨與理論創(chuàng)新則是從當(dāng)前教育問(wèn)題反思和國(guó)外理論中國(guó)化兩個(gè)視角進(jìn)行評(píng)估[14]。思想政治教育的教育觀是當(dāng)前思想政治教育的主要問(wèn)題之一，厘清其主流意識(shí)形態(tài)，就要明確學(xué)科之間的邊界并構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。總體來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的科學(xué)視角，從理論層面劃分學(xué)生主體，而不是簡(jiǎn)單地分割其現(xiàn)實(shí)存在。

第四位的聚類是杜威。該聚類主要是關(guān)于教師教育的研究，通過(guò)二次文獻(xiàn)法結(jié)合施引文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者著重從杜威的教學(xué)思想中產(chǎn)生新的靈感，認(rèn)為教學(xué)的核心問(wèn)題是在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間搭建有效且人道的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)終身教育并不能簡(jiǎn)單地由外力決定，而需通過(guò)中國(guó)特色的教育價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)。從教育方法的角度來(lái)看，教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解程度，從而把課堂打造得更高效。關(guān)注隱喻在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生發(fā)展起到的作用，教師應(yīng)該盡可能多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在課堂中不能空談理論，忽視社會(huì)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。在大學(xué)管理方面，要構(gòu)建成功的高等教育，使高等教育進(jìn)一步聯(lián)系社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。

第五大研究熱點(diǎn)是教育政策，加權(quán)最高的詞為“教育公平”，相關(guān)研究主要包括對(duì)貧困國(guó)家進(jìn)行教育援助的政策、研究與實(shí)踐;農(nóng)村高中日常教學(xué)實(shí)踐與高考改革的偏離薄弱之處;讓教育公平從理論理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行疏導(dǎo)，找到教育公平的核心價(jià)值;利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)的便捷功能，將政策與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，保護(hù)弱勢(shì)學(xué)生群體的利益，為學(xué)生發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。上述研究表明我國(guó)教育政策，特別是教育公平方面的研究仍然存在著理論分析過(guò)多，缺乏實(shí)踐驗(yàn)證的問(wèn)題，在具體建議中，用以驗(yàn)證的例子較少。因此，需要關(guān)注實(shí)證調(diào)查研究，特別是微觀領(lǐng)域，在教育過(guò)程中，要重視教育歧視、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展等問(wèn)題。研究視角不應(yīng)固化于教育起點(diǎn)公平，教育終點(diǎn)的公平也同樣重要。

3 建議與評(píng)價(jià)

本文對(duì)我國(guó)高等教育研究提出三點(diǎn)建議。

第一，培養(yǎng)問(wèn)題觀念，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的考量。好問(wèn)題的提出是一個(gè)研究的根基，因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的思路是高等教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目前我國(guó)的高等教育研究仍存在思辨理論文章眾多、實(shí)證領(lǐng)域研究者較少的狀況，提出的理論沒(méi)有事實(shí)基礎(chǔ)支撐。我們要使研究方法科學(xué)化，就要以問(wèn)題為中心，增強(qiáng)研究服務(wù)實(shí)踐的意識(shí)。

第二，積極吸納其他學(xué)科的優(yōu)秀研究方法，在對(duì)國(guó)際高等教育研究進(jìn)行深入探討的同時(shí)，還要把別人的方法、工具落實(shí)到我國(guó)高等教育的研究中。要打破過(guò)去分散的、各個(gè)學(xué)科獨(dú)立的局面，高等教育研究理應(yīng)超越學(xué)科的界限，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方面的剖析。這種日益增長(zhǎng)的需求同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)科交叉學(xué)者和交流平臺(tái)的建設(shè)。

第三，努力提升高等教育學(xué)科的方法論水平，在培養(yǎng)學(xué)科人才時(shí)，要增強(qiáng)方法學(xué)習(xí)的意識(shí)。目前，我國(guó)高等教育在方法方面的研究不夠深入，經(jīng)驗(yàn)主義成為一線教師工作和科研中的主流，這儼然成了高等教育研究進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。因此，保證高等教育研究方法有序推進(jìn)，既可以使研究質(zhì)量得到有效提高，又可以讓高等教育內(nèi)在要求得到充分規(guī)范。提高學(xué)生和一線教師的科研水平，優(yōu)化研究高等教育的實(shí)踐技術(shù)，有利于我國(guó)高等教育進(jìn)一步發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)中國(guó)高等教育領(lǐng)域的研究態(tài)勢(shì)進(jìn)行了分析，為將來(lái)國(guó)內(nèi)的研究提供了理論視角，通過(guò)對(duì)2016—2020年高等教育類期刊的可視化分析，發(fā)現(xiàn)近5年的研究熱點(diǎn)有在線教學(xué)、杜威、人工智能、核心素養(yǎng)、思政教育等。值得注意的是，思政教育是最大的熱點(diǎn)，把握國(guó)家與時(shí)代脈絡(luò)，對(duì)思想政治教育難點(diǎn)進(jìn)行鉆研探討，是每個(gè)教育學(xué)者的責(zé)任和使命。在方法論層面，高等教育開(kāi)始關(guān)注數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)方式的整合，在教師、學(xué)生、管理者中產(chǎn)生了獨(dú)特的反饋機(jī)理。同時(shí)，重視教育問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，在微觀層面解決實(shí)際問(wèn)題成為近年來(lái)高等教育的研究聚集點(diǎn)。在研究視角層面，國(guó)內(nèi)高等教育正火熱開(kāi)展國(guó)內(nèi)外高等教育比較研究分析，研究歐美國(guó)家高等教育的發(fā)展對(duì)國(guó)內(nèi)研究具有指向意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭國(guó)帥，張一春.國(guó)外高等教育研究：進(jìn)展與趨勢(shì)——高等教育領(lǐng)域12種SSCI和A&HCI期刊的可視化分析[J].高等教育研究，2015，36（2）：87-98.

[2] 潘黎，王素.近十年來(lái)中國(guó)教育研究熱點(diǎn)主線的計(jì)量研究——基于八種CSSCI教育學(xué)期刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）：20-24.

[3] 亨利·斯莫爾.科學(xué)文獻(xiàn)中的共引：兩個(gè)文獻(xiàn)之間關(guān)系的新度量[J].美國(guó)信息科學(xué)學(xué)會(huì)雜志，1973（4）：24.

[4] 陳朝梅，費(fèi)迪莉亞·伊貝圭，侯建華.共沉淀團(tuán)簇的結(jié)構(gòu)和動(dòng)力學(xué)：多角度共沉淀分析[J].美國(guó)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)會(huì)雜志，2010（7）：61.

[5] 侯劍華，陳悅.戰(zhàn)略管理學(xué)前沿演進(jìn)可視化研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2007（S1）：15-21.

[6] 侯劍華.工商管理學(xué)科演進(jìn)與前沿?zé)狳c(diǎn)的可視化分析[D].大連：大連理工大學(xué)，2009.

[7] 肖軍，王婷鈺.德國(guó)在阿拉伯國(guó)家海外辦學(xué)模式研究[J].比較教育研究，2020，42（1）：97-104.

[8] 謝賽.指向?qū)嵺`能力提升的日本教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)活動(dòng)課程——以香川大學(xué)教育學(xué)部為例[J].全球教育展望，2020，49（12）：78-91.

[9] 雷蕾.普京時(shí)代俄羅斯公民愛(ài)國(guó)主義教育二十年回顧[J].比較教育研究，2020，42（11）：53-59.

[10] 檀慧玲.新時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的向度轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2018，39（6）：98-104.

[11] 周彬.學(xué)科教育專業(yè)化：知識(shí)基礎(chǔ)和行動(dòng)路徑[J].教育研究，2019，40（3）：59-67.

[12] 朱琳.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范的類型、成因與對(duì)策[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，34（2）：88-95，121.

[13] 蔣承，羅堯，張雨晴.貧困大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與道德發(fā)展的影響機(jī)制[J].教育研究，2020，41（6）：134-144.

[14] 劉燕楠.矛盾與困惑：當(dāng)前教育研究問(wèn)題的哲學(xué)反思[J].教育研究，2016，37（9）：11-18，50.

作者簡(jiǎn)介：吳狄（1997—），男，河南信陽(yáng)人，碩士在讀，研究方向：數(shù)學(xué)教育、高等教育。

俞宏毓（1977—），女，安徽寧國(guó)人，博士，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。