中職班級管理開展人文教育策略探究

王蕾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?人文素養(yǎng)對中職學(xué)生在校學(xué)習和日后的工作、生活獲得良好發(fā)展起著重要的促進和支撐作用。班級是對中職學(xué)生開展人文教育的主陣地，班主任教師要依托班級管理工作，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生感恩、懂禮儀有禮貌、珍愛生命、團隊協(xié)作精神等人文素養(yǎng)。針對部分中職學(xué)生自我管理能力較差、人文素養(yǎng)較低的情況，中職班主任教師要制定科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，將班級管理工作與人文教育進行有機結(jié)合，推動學(xué)生全面均衡發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;班級管理;人文教育

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0216-02

實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才，但不能僅將素質(zhì)教育簡單歸納為“通識教育”，也不能在基礎(chǔ)教育過程中過度追求學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至片面性地忽視人文精神的重要性。在職業(yè)教育實施過程中不應(yīng)僅向?qū)W生講授專業(yè)知識和基本技能，否則將會培養(yǎng)出毫無個性的機器人，而非人才。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，需要班主任教師有側(cè)重地高質(zhì)、高效進行班級管理，有意識地在班級管理工作中融入人文教育，幫助學(xué)生塑造健全人格。

一、中職班級人文教育概述

在某種程度上，“人文”指一個人的品性、教養(yǎng)，廣義上的人文素養(yǎng)主要包括與職業(yè)教育相關(guān)的人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與道德三個方面。當前，部分中職學(xué)生的人文素養(yǎng)水平相對較低，作為中考的失利者，尚未養(yǎng)成良好的個人習慣，在人際交往方面也有所欠缺。在班級管理過程中積極開展人文素質(zhì)教育，在師生互動、生生互動過程中，學(xué)生的情感審美和人際交往能力將會得到有效提高，在班主任教師潛移默化引導(dǎo)下樹立良好的人文精神，真正將人文精神內(nèi)化為自覺行為。與此同時，在班級管理工作開展過程中實施人文教育，還能有效熏陶學(xué)生的道德情操，豐富學(xué)生的視野和眼界，幫助學(xué)生建立良好的情感共鳴關(guān)系，使學(xué)生堅定自己的理想信念、形成良好的行為習慣，在班級管理過程中重新認識自我、感知世界、形成健全人格。

二、中職班級管理開展人文教育的策略

（一）加大班主任與學(xué)生的互動交流力度

班主任積極與學(xué)生互動交流，有效拉近了師生之間的感情，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地信賴班主任，自覺向班主任傾訴內(nèi)心的實際需求。同時，暢通的師生關(guān)系還有助于班主任對學(xué)生進行動態(tài)管理，推動學(xué)生朝著正確的方向穩(wěn)步前進，從整體上提高班主任的管理成效。班級管理工作中，班主任要注重與學(xué)生的溝通頻率，積極主動了解學(xué)生的日常生活動態(tài)和實際學(xué)習情況。在溝通過程中，班主任應(yīng)有意識地控制自身面部表情和語氣，避免語氣過于疏離而產(chǎn)生距離感，甚至是磨滅學(xué)生大膽傾訴的積極性。中職班主任要嘗試參與學(xué)生的生活實際，突破傳統(tǒng)師生關(guān)系的局限性，盡可能以學(xué)生感興趣的課后娛樂活動為主，嘗試參與學(xué)生感興趣的游戲、劇本推理、打籃球等活動。此外，班主任還可以積極參加學(xué)生組織的文體娛樂活動，打破學(xué)生對班主任的固有印象，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對班主任產(chǎn)生親近感，在師生中建立良好的情感共鳴關(guān)系，為班主任管理工作中情感藝術(shù)的有效運用奠定良好基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生建立自主學(xué)習的自信心

在教學(xué)管理工作實際開展過程中，可明顯發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)生存在不同程度的心理問題，如以自我為中心、性格孤僻、情緒暴躁易怒等，而產(chǎn)生以上心理問題的根本原因在于家長角色的缺失以及教師和其他同學(xué)帶來的疏離感，致使中職學(xué)生無法感受到外界的關(guān)心和溫暖，從而在心理層面樹立一道自我保護屏障，若未及時對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，很可能導(dǎo)致學(xué)生在長期發(fā)展過程中形成錯誤的心理認知和偏差。因此，在開展班級管理工作時，班主任可從以下幾方面著手幫助學(xué)生重新建立自信心。首先，正確看待中職學(xué)生存在的心理健康問題，采用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對自身的問題和不足，并為學(xué)生起到良好的表率作用，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習的自信心。其次，在教學(xué)管理過程中適當運用批評教育法，有意識地觀察學(xué)生的優(yōu)點和長處，以溫暖激勵性語言鼓勵學(xué)生進步，在心理層面上消除學(xué)生對教師的戒備和疏離感，從而自覺服從班主任的教學(xué)安排和管理。最后，相關(guān)班主任在日常工作中還應(yīng)有意識地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以人格魅力征服學(xué)生，以潛移默化的方式使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信賴感，在提高班級管理工作有效性的同時加強班主任在學(xué)生群體中的威嚴感。

（三）滲透以人為本的教學(xué)理念

現(xiàn)代教育愈發(fā)重視以人為本理念的貫徹和落實，這就需要中職班主任在開展班級管理工作時，嚴格遵循平等交流原則，在多個方面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。與此同時，班主任還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地信任學(xué)生，盡可能走進學(xué)生的內(nèi)心深處，為學(xué)生提供更充足的自主思考時間和空間，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上開展民主管理工作。例如，在班級管理過程中，班主任可從宏觀角度出發(fā)細化管理任務(wù)，有意識地鍛煉班干部的綜合能力，整體提高班級管理水平。在第一學(xué)期，面向全體學(xué)生構(gòu)建班長輪流承擔機制;在第二學(xué)期，結(jié)合第一學(xué)期學(xué)生的班級管理成效，組織學(xué)生自由推舉班干部，充分調(diào)動學(xué)生自覺參與班級的管理工作的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺，幫助學(xué)生盡快擺脫中考失利的陰影，拉近學(xué)生之間的距離，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識和團隊合作意識，從而在生活習慣和道德品質(zhì)方面推動學(xué)生身心健康成長。又如，對學(xué)生進行教學(xué)評價管理時，教師應(yīng)從學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、比賽情況、德育水平、考勤記錄等方面著手對學(xué)生進行綜合評價，客觀真實地反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）營造文明和諧的班級文化氛圍

學(xué)生處于溫暖團結(jié)的班集體環(huán)境時，其人文素養(yǎng)水平將會得到有效提升。在班級文化建設(shè)過程中，班主任應(yīng)有意識地營造文明和諧的班級文化氛圍。例如，班主任可以組織學(xué)生結(jié)合班級實際管理情況，共同制定班級管理紀律或公約，并鼓勵學(xué)生以小組為單位共同規(guī)劃班級布局，通過張貼名人名言，設(shè)置照片墻、榮譽墻、綠植角、衛(wèi)生角、圖書角以及作品展示榜、節(jié)約用水用電標語等方式，為學(xué)生起到良好的示警作用。在日常生活中，要求住宿生的居住環(huán)境必須保持干凈整潔，打造良好的環(huán)境，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習慣。學(xué)生在這種濃厚的人文氣息環(huán)境熏陶下，將會發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生正面積極的情感，有意識地維護班級形象。

（五）通過教育活動升華人文精神

在滲透人文素質(zhì)教育時，班主任應(yīng)始終堅持曉之以理、動之以情的基本原則，通過科學(xué)有效的教育活動構(gòu)建立德樹人的教學(xué)理念。在開展班級活動時，應(yīng)以學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要目標，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的責任意識、集體榮譽感、敬業(yè)精神、紀律觀念以及職業(yè)生涯規(guī)劃意識等，同時在每周二下午開展班會主題活動，圍繞著“感恩有你”“文明禮儀”“珍愛生命、遠離毒品”等主題組織學(xué)生進行探討交流;鼓勵學(xué)生定期參加學(xué)校舉辦的黑板報比賽、征文大賽、手抄報比賽、演講比賽、舞蹈比賽、主持人大賽等活動;每周四下午在班級中開展經(jīng)典誦讀活動，學(xué)生可以從校圖書館中自由借閱感興趣的書籍，要求學(xué)生在閱讀過程中認真感悟課本中傳遞出的高尚道德情操，極大地豐富學(xué)生的精神世界;結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生積極參與校園社團活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的一技之長，并在班級中為學(xué)生提供自我展示的平臺，為學(xué)生帶來充實的滿足感;中職學(xué)校在開展素質(zhì)拓展和社會實踐活動時，部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，對社會實踐活動存在抵觸情緒。針對于此，班主任應(yīng)積極做好學(xué)生思想工作，在實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的團隊合作精神，促使學(xué)生深刻體會人文精神的價值和內(nèi)涵，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（六）充分發(fā)揮班主任的表率作用

中職教師在班級管理過程中應(yīng)有意識地發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，不斷拓展自身知識層面，有意識地提升自身文化素養(yǎng)水平。班主任既是學(xué)生學(xué)習和日常生活中的組織者與引導(dǎo)者，又是素質(zhì)教育的實施者。班主任的道德素養(yǎng)、認知能力、思想觀念以及教育能力都直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提升。因此，在班級管理過程中，班主任應(yīng)與時俱進，在提高自身專業(yè)能力和人文素養(yǎng)的同時為學(xué)生起到良好的表率作用。

總之，中職班主任在實施班級管理工作時，應(yīng)以人文教育為出發(fā)點，加大師生互動交流力度、幫助學(xué)生建立自主學(xué)習的自信心，滲透以人為本的教學(xué)理念，營造文明和諧的班級文化氛圍，通過教育活動升華人文精神，為學(xué)生起到良好的表率作用，以潛移默化的方式提高學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平。

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◎編輯 張 慧