應(yīng)用文寫作教學(xué)中模擬情境教學(xué)法的應(yīng)用

譚零桂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應(yīng)用文寫作作為當(dāng)下高校學(xué)生的重要必備技能，研究其教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，提升教學(xué)效率具有十分重要的意義。當(dāng)下模擬情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是一種重要的課堂創(chuàng)新行為，分析其為整個(gè)教育行業(yè)應(yīng)用文教育所帶來(lái)的意義以及如何更好地推進(jìn)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)施十分迫切。在分析意義與目前應(yīng)用文寫作教學(xué)所存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為更好地推進(jìn)模擬情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用提出策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用文寫作;教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0198-02

一、應(yīng)用文文體與情境教學(xué)方法的相關(guān)概述

（一）應(yīng)用文文體的簡(jiǎn)要概述

應(yīng)用文來(lái)源于具體生活，是處理公務(wù)寫作的一項(xiàng)主要文體，在國(guó)家黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高?？蒲性核缺姸喙ぷ鲌?chǎng)所中有著廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用文由于其具有簡(jiǎn)潔、清晰、明了的行文特點(diǎn)，以及在語(yǔ)法構(gòu)成上的嚴(yán)謹(jǐn)，是多種生產(chǎn)行為中不可或缺的文字載體形式。應(yīng)用文寫作需要遵循如下基本的要求，首先作為一種高效的表現(xiàn)性文體——應(yīng)用文，必須明確其寫作目的，有效闡釋其為特定問(wèn)題服務(wù)的趨向，源于解決日常生活實(shí)踐中所產(chǎn)生的具體問(wèn)題;其次應(yīng)用文的行文結(jié)構(gòu)必須清晰明了，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，在約定俗成的行文結(jié)構(gòu)下對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)語(yǔ)法的選擇要求十分嚴(yán)格;在成文撰寫的最后需要統(tǒng)一整體文章的格式，不同的應(yīng)用文體有著相對(duì)應(yīng)的格式要求，這進(jìn)一步體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作規(guī)范嚴(yán)肅的寫作要點(diǎn);最終一篇合格的應(yīng)用文體應(yīng)具有時(shí)效性，這是由于相對(duì)應(yīng)事物的時(shí)效特點(diǎn)所產(chǎn)生的特定匹配。

根據(jù)以上對(duì)應(yīng)用文文體起源與行文要求的簡(jiǎn)要闡述，歸納出應(yīng)用文鮮明的行文特點(diǎn)，一是實(shí)用性，這反映出對(duì)于生活中特定事項(xiàng)的問(wèn)題解決所誕生出的行文方法;二是真實(shí)性，相對(duì)于其他文體的藝術(shù)加工創(chuàng)作，應(yīng)用文就事論事，并不是一種具有廣泛藝術(shù)性的文體寫作形式，有著反映事物本身具體情況的要求;三為針對(duì)性，作為一種與日常工作實(shí)踐密切結(jié)合的文體，應(yīng)用文有著較強(qiáng)的就事論事的特點(diǎn);四是時(shí)效性，這主要是由于眾多工作事物具有作用時(shí)間的特點(diǎn)決定，例如書信、通知、海報(bào)、證明以及政府公文，他們都具有嚴(yán)格準(zhǔn)確的時(shí)間限制;最后一個(gè)特點(diǎn)則是應(yīng)用文撰寫必須遵循固定的格式，通過(guò)嚴(yán)格的格式要求進(jìn)行規(guī)范，這首先是由于一些應(yīng)用文文體在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中約定俗成的，其次就是在日常工作實(shí)踐中的應(yīng)用有了格式規(guī)范的要求，對(duì)于提高辦事能力與效率有了更好的保障。

（二）情境教學(xué)法的簡(jiǎn)要概述

情境教學(xué)法，顧名思義就是有效利用學(xué)生周圍的具體環(huán)境進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，在周圍環(huán)境中融入需要傳授的教學(xué)主題與內(nèi)容，使學(xué)生在觀感與內(nèi)心情感上產(chǎn)生共鳴的較為實(shí)際的教學(xué)方法。情境教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)模式有著諸多優(yōu)勢(shì)，首先是在學(xué)習(xí)情感上產(chǎn)生感同身受的共鳴效果，在施加教學(xué)意義的同時(shí)陶冶學(xué)生的情感[1];其次情境教學(xué)以學(xué)生自身為學(xué)習(xí)主體強(qiáng)調(diào)自我融入課程學(xué)習(xí)環(huán)境，情境氛圍的塑造則對(duì)教學(xué)過(guò)程起到暗示與啟迪的作用，這是一種自主鍛煉學(xué)習(xí)思維的教學(xué)方式，學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中融入個(gè)人的思維為學(xué)習(xí)過(guò)程增添有益的創(chuàng)造。

二、模擬情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作教育中的意義

（一）提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣

模擬情境教學(xué)法作為一種自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)課堂講授型教學(xué)，學(xué)生的參與感與興趣感則更加濃烈。首先在輕松的環(huán)境氛圍，針對(duì)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程就可以增加學(xué)生與教師的交流與互動(dòng)，最終構(gòu)建出與課堂實(shí)際和學(xué)生意愿相統(tǒng)一的教學(xué)情境[2]。其次應(yīng)用文文體本身就具有枯燥嚴(yán)肅的相關(guān)特點(diǎn)，將情境教學(xué)帶入應(yīng)用文寫作教學(xué)，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)需求的情境下扮演特定的角色撰寫需求的應(yīng)用文，能更好地發(fā)揮出應(yīng)用文實(shí)用性的特點(diǎn)。

（二）有助于應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的提高

上一點(diǎn)所述的模擬情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生興趣的提高有正向影響，究其根本還是為了輔助教師在應(yīng)用文教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模擬情境教學(xué)無(wú)論在促進(jìn)學(xué)生文體理解還是鍛煉學(xué)生自主寫作能力上都有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，一般傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐呈現(xiàn)出互相割裂的狀態(tài)，往往一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程需要兩節(jié)以上的課時(shí)才能完成相關(guān)教學(xué)，模擬情境教學(xué)則將實(shí)踐與理論教學(xué)更好地進(jìn)行統(tǒng)一，提高了教師的教學(xué)效率。

（三）更加符合目前應(yīng)用文寫作的需要

應(yīng)用文的寫作素材具有高度來(lái)源于生活實(shí)際的特點(diǎn)，采用理論授課的形式描述寫作者的切身位置與使用方式，寫作手法與選用文體，這本身是枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐與教學(xué)的隔離，影響應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)的良好發(fā)展。由此可見模擬情境教學(xué)法與應(yīng)用文文體教學(xué)有著天然的契合，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中積極應(yīng)用則具有較為優(yōu)秀的推廣前景，必然會(huì)在長(zhǎng)遠(yuǎn)效益上影響教育行業(yè)的發(fā)展與學(xué)生能力的提高。

三、當(dāng)下應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的具體問(wèn)題

（一）應(yīng)用文寫作課程在校園教學(xué)中定位不準(zhǔn)確

應(yīng)用文寫作教學(xué)在當(dāng)下高等院校的課程定位主要是公共選修課為主，大部分學(xué)校則是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周安排一次應(yīng)用文寫作教學(xué)課程，課時(shí)較少、課程限制較為突出，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的需求。且當(dāng)下教師水平有所差異，固定的課程教材也嚴(yán)重局限了學(xué)生的寫作思維，這種種原因?qū)е赂咝W(xué)生應(yīng)用文寫作技能水平一直無(wú)法獲得較大提升。

（二）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重要意義認(rèn)識(shí)不清

廣大高校學(xué)生在日常生活中應(yīng)用與閱讀應(yīng)用文體的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有良好的應(yīng)用文學(xué)習(xí)氛圍與認(rèn)知，這導(dǎo)致學(xué)生未能真正理解應(yīng)用文寫作在其未來(lái)工作中的真正價(jià)值，直到進(jìn)入社會(huì)工作崗位面對(duì)真正的應(yīng)用文寫作實(shí)際需要時(shí)才后知后覺(jué)。這種情況對(duì)于應(yīng)用文寫作課程在高校的推廣與學(xué)生整體習(xí)作能力的提高具有負(fù)面影響。

（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)方式古板、單一，缺乏創(chuàng)新

于模擬情境教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂授課方式缺乏創(chuàng)新，不僅在知識(shí)教授方式上缺乏創(chuàng)新與互動(dòng)，有些課程內(nèi)容同樣較為落后。目前以黨政機(jī)關(guān)的公文寫作為例，近年來(lái)隨著社會(huì)文化呈現(xiàn)多樣化，這種與民眾親近的接地氣的寫作特點(diǎn)在保持政府公文嚴(yán)謹(jǐn)時(shí)效性的特點(diǎn)時(shí)更加受到關(guān)注，通過(guò)相關(guān)公文反映出政府治理能力與治理水平的提升，相較而言各大院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新需求則顯得更加迫切。

四、模擬情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

策略

（一）情境模擬要貼近實(shí)際生活同時(shí)符合學(xué)生興趣

將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文寫作教學(xué)融入情景教學(xué)法中，模擬情境的選擇設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，目前高校學(xué)生的生活豐富多樣，教師應(yīng)在平時(shí)生活中對(duì)學(xué)生興趣與話題進(jìn)行更多的觀察與了解，通過(guò)校園具體生活尋找適合的模擬情境，可以從班干部評(píng)比、助學(xué)金申請(qǐng)、同學(xué)生日會(huì)以及校園招聘等場(chǎng)景入手，這種學(xué)生切身感受的日常場(chǎng)景有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解運(yùn)用，增加趣味性與切實(shí)可行的實(shí)踐性。將應(yīng)用文課程教授如同班級(jí)平時(shí)組織的小活動(dòng)，這同時(shí)有益于學(xué)生合作能力的鍛煉與班級(jí)感情的培養(yǎng)，為應(yīng)用文寫作教學(xué)課程增加了不一樣的意義與價(jià)值。

（二）情境模擬需要與授課對(duì)象的專業(yè)知識(shí)緊密貼合

由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文文體的具體要求也有所不同，教師在情境模擬的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合授課班專業(yè)的具體實(shí)踐進(jìn)行開展，以防出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果“水土不服”的癥狀，對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。應(yīng)用情境模擬對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)進(jìn)行模擬，真正將學(xué)習(xí)效果納入專業(yè)求職的考核當(dāng)中。例如對(duì)于財(cái)會(huì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，則更應(yīng)該培養(yǎng)其在預(yù)算報(bào)告、審計(jì)文書中的寫作能力，這樣的情境模擬才能達(dá)到因材施教的目的。

（三）情境模擬要注重理論知識(shí)的復(fù)現(xiàn)

情境教學(xué)雖然有著輕松自主的特點(diǎn)，但并不是一種純實(shí)踐類型的教學(xué)模式，仍然需要應(yīng)用文體的相關(guān)理論教學(xué)對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行支撐，情境教學(xué)的使用意義在于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。應(yīng)用文的寫作方式較為嚴(yán)謹(jǐn)，需要避免非嚴(yán)謹(jǐn)思維所帶來(lái)的錯(cuò)誤，基礎(chǔ)性的理論知識(shí)在模擬情境教學(xué)中的融入是十分重要的，不要過(guò)猶不及，影響應(yīng)用文寫作課程的最終效果。

五、小結(jié)

綜上所述，模擬情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有的意義可見一斑，更好地推進(jìn)情境模擬法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用對(duì)于提升整個(gè)學(xué)生群體在應(yīng)用文寫作方面的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)長(zhǎng)久作用。本文在分析應(yīng)用文體的相關(guān)理論知識(shí)以及簡(jiǎn)要介紹了模擬情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對(duì)其應(yīng)用在寫作教學(xué)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡釋，針對(duì)目前應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際中所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為教育工作者在課堂上的具體實(shí)踐提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪延.情境教學(xué)法在中職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.

[2]楊利娟.情境教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用：以“助學(xué)金申請(qǐng)書”教學(xué)為例[J].應(yīng)用寫作，2020（3）：29-32.

◎編輯 張 慧