翻轉課堂教學法在基礎護理實驗教學中的應用

符靈丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：比較翻轉課堂教學法及傳統(tǒng)教學法在基礎護理實驗教學中的應用效果，探討翻轉課堂教學法的應用價值。方法：在護理班中抽查4個班級學生作為研究對象，其中兩個班作為對照組，另外兩個班為實驗組?；A護理實驗教學內(nèi)容包括兩個學期的肌內(nèi)注射、靜脈輸液、無菌技術操作以及口腔護理4項必考操作，其中對照組的126人采用傳統(tǒng)的教學方法展開教學工作，而實驗組的132人采用翻轉課堂教學法，通過兩個學期的教學實驗效果進行對比，比較兩組學生的學習情況與學習效果。結果：采用翻轉課堂教學法的學生在4項必考操作考核上得分均高于傳統(tǒng)教學的對照組學生，（P<0.05）;而在激發(fā)學生實驗操作學習興趣、提高實驗學習積極性等諸多學習效果的認可度上觀察組學生也具備更大的優(yōu)勢，（P<0.05）。結論：翻轉課堂教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，對護理專業(yè)學生知識、技能的掌握有極大的促進作用，同時提高了實踐興趣和學習能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂教學法;基礎護理實驗教學;教學效果

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0190-02

護理學基礎實訓需要探索一種高效、快捷的教學形式，在有限的時間中既保證學生學習足夠的理論知識，又能掌握扎實的操作技能，還能不斷提升自我學習能力[1]。

經(jīng)過實踐，采用翻轉課堂教學法顛覆了傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的模式。學生課前通過觀看視頻、觀看操作錄像，查閱資料、完成預習，課中與教師和同學交流解答，指導作業(yè)，高效達到了教學大綱的要求[2]。

一、資料與方法

（一）教學對象

筆者所帶實驗班級的護理4個班，對照組的126人及實驗組的132人，兩組學生的一般資料各項數(shù)據(jù)對比無統(tǒng)計學意義，P>0.05，具有可比性。

（二）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容包括第一學期的肌內(nèi)注射、靜脈輸液以及第二學期的無菌技術操作、口腔護理4項必考操作。

（三）教學方法

1.對照組：學生采用的教學方法為傳統(tǒng)教學法。教學流程包括：

（1）教師親身示范。先展示教學目標、操作流程。緊接著用物介紹，講解操作要點、重點以及注意事項等。最后進行操作示范。

（2）學生練習、教師糾錯指導。老師示教后，接下來進行分組練習。分組是教師根據(jù)學情和差異性特點將其分為22個組，每組2～3人，在分組操作練習中，學生輪流獨立完成操作，教師糾錯指導。

（3）評估反饋。練習完畢，老師用5～7分鐘進行評估反饋，優(yōu)點給予肯定，錯誤的不足之處課后練習加以注意。

2.實驗組：學生采用的教學方法為翻轉課堂教學法。

（1）制作視頻

教學的資料包括基礎護理學教科書、教學視頻、教案以及導學資料。教師根據(jù)教學目標并結合自己的教學思路與學生的學習情況進行制作。制作內(nèi)容導入正規(guī)醫(yī)院急診中有關肌內(nèi)注射、靜脈輸液、口腔護理等案例知識，時長控制在8～10分鐘。具體環(huán)節(jié)包括知識介紹、操作演示以及重點回顧三個部分。

（2）建立網(wǎng)絡平臺共享學習資料

教師可以創(chuàng)建一個以班級為單位的“翻轉課堂”手機QQ群，并以此為平臺導入各種錄制視頻、導學材料以及學習計劃，學生可以利用手機完成隨時隨地觀看視頻、預習導學材料等任務[3]。老師也可以通過QQ群隨時跟學生互動，及時解決學生的學習問題及了解學生對知識點的掌握情況。

（3）課堂交流合作

教師根據(jù)課前了解的預習情況提出疑問，補足學生未完全了解的知識點。再讓學生提出疑問，進行交流討論。

知識點討論完畢，接著老師把整個操作演示一遍，歸納操作的要點、重點和難點。最后分組到模擬病房進行完善練習。根據(jù)學習的內(nèi)容對微課視頻中的納入病例進行重新設計并展開實訓操作。

形成合作學習小組，訓練的方式包括合作訓練及獨立探索訓練。合作訓練要求學生根據(jù)所設病例分配角色進行操作的訓練，共同完成參與練習，小組成員之間通過互相監(jiān)督與及時糾錯完善自我護理學知識的框架，促進技能提高。

小組展示環(huán)節(jié)，要求各小組學生對研究結果進行展示，展示方式包括參與病例設計、親身操作以及角色扮演。增強自身的職業(yè)感與護理意識，并在實驗操作過程中提高操作技能。最后是反饋評價，小組完成展示后針對展示過程中存在的不足進行細節(jié)討論，引起重視并改進，最后由教師進行總結[4]。

（4）課后及時反饋總結

以QQ空間論壇設為交流的平臺，學生采用日志的方式總結每次翻轉課堂教學后的學習情況和問題，以便學生回顧性分析自身的參與性與學習效率，與此同時教師也能在第一時間掌握翻轉課堂教學的效果，并對不足之處進行改進。

（5）課后練習鞏固

實驗老師根據(jù)不同情況，安排班級輪流練習。練習時，要求其他組員也應在場，做到互相監(jiān)督，共同進步。另外，任課老師也經(jīng)常下班，及時糾正練習過程中出現(xiàn)的錯誤，回答學生所提出的問題。只有經(jīng)過這樣反復訓練、反復糾正，才能使學生的操作技術得到進一步提高。

（四）觀察指標

對兩組學生進行兩個學期的整體性考核，內(nèi)容包括肌內(nèi)注射、靜脈輸液、無菌技術操作、口腔護理，滿分為100分。與此同時，自制對學習方法的學習效果評價表，調查內(nèi)容包括是否提高對護理操作技能的學習興趣、是否提高實驗積極性、是否增進與學生教師之間的交流、是否提高護理知識綜合應用能力等。

（五）統(tǒng)計學方法

采用SPSS 11.0統(tǒng)計學軟件對比分析兩組學生的兩學期四項操作成績，t檢驗，P<0.05表示比較差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）四項實驗操作成績

實驗組學生的肌內(nèi)注射、靜脈輸液、無菌技術操作以及口腔護理實驗操作成績均高于對照組學生，P<0.05。

（二）學生對教學方法和效果的評價

由表2的調查中可知，實驗組學生對應用教學方法及效果的認可度更高，P<0.05。

三、討論

（一）翻轉課堂教學的優(yōu)勢

翻轉課堂教學通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。

（二）提高教師素質

教師為學生制作的微課視頻，需要做好準備。在微課視頻的制作過程中，教師通過全面了解并掌握實驗知識要點，串聯(lián)各章節(jié)內(nèi)容，整合成實驗全過程，為學生提供直觀的學習模板，這個過程需要教師的整合提煉。也是教師教學能力提升和知識整合的重要過程，提高了教師自身的素質。

（三）培養(yǎng)學習興趣，提高操作質量

翻轉課堂教學過程中應用了當前時代潮流中的多媒體技術，其視頻、文字、聲像都能成功激發(fā)學生的學習興趣，能大幅度提高學生學習的動力，操作質量進一步提高。

（四）培養(yǎng)獨立學習和創(chuàng)新能力

翻轉課堂教學的特征是將學生的預習以全新的形式移到了課堂上，通過輔助工具以及教師整合的實驗內(nèi)容對學生進行助教，學生的獨立學習能力必然逐漸提高。此外，在自學的同時，還有助于學生充分挖掘創(chuàng)新性，全面提高創(chuàng)新能力。

翻轉課堂教學符合信息化時代發(fā)展，是促進教學效果的創(chuàng)新性學習革命。也是將過去傳統(tǒng)的教學方法成功轉變與創(chuàng)新的大膽嘗試[5]。在研究中，采用翻轉課堂教學法教學的實驗組學生在具體的肌內(nèi)注射、靜脈輸液等護理專業(yè)知識實驗考核中分數(shù)明顯比傳統(tǒng)教學的學生成績更好。對學生進行學習方法與效果的調查中實驗組學生認可翻轉課堂教學法的程度更高，P<0.05，更進一步證實其優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]陳艷芳，羅秋梅.微課結合傳統(tǒng)教學法在基礎護理學實驗教學中的應用[J].大家健康，2015，9（19）：278.

[2]郭麗.項目教學法在《基礎護理學》教學中的應用研究[J].山西職工醫(yī)學院學報，2015，25（3）：76-77.

[3]江智霞，潘紅平.情境模擬教學法在《基礎護理學》實驗教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2012，33（14）：1929-1930.

[4]趙娜，田朝霞.開放式虛擬實驗教學在基礎護理學中的應用[J].全科護理，2011，9（11）：2902-2903.

[5]程青青.翻轉課堂教學法在《實驗基礎醫(yī)學》課程教學中的應用研究[D].西安：第四軍醫(yī)大學，2015.

◎編輯 馬燕萍