基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程思政教育教學(xué)改革與實踐

梁艷 祝家美 王晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從課程思政教育目標(biāo)和課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行闡述，以“穿脫隔離衣”為例，把課程教學(xué)與思想政治教育有機融合，運用BOPPPS教學(xué)模式，找準(zhǔn)結(jié)合點，抓住切入點，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，發(fā)揮護(hù)理專業(yè)核心課程育人功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教育教學(xué)改革

[中圖分類號] ?R47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0182-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。因此，加強課程思政、專業(yè)思政教育十分重要，要在持續(xù)提升思政課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動其他課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)核心課程，對護(hù)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后臨床工作有著至關(guān)重要的影響，也為護(hù)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)價值觀奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)不足，職業(yè)認(rèn)同感偏低，改善這一狀況需要將課程與思政育人相結(jié)合，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、改革教學(xué)方法與內(nèi)容等，才能培養(yǎng)更多德才能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。下面以“穿脫隔離衣”教學(xué)設(shè)計為例，在專業(yè)知識講授中融入思政教育，讓學(xué)生體會護(hù)理的核心本質(zhì)，為將來成為一名德才兼?zhèn)涞淖o(hù)士奠定基礎(chǔ)。

一、基本信息

（一）授課信息

課程名稱：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);授課對象：護(hù)理專業(yè)一年級;教學(xué)章節(jié)：第四章醫(yī)院感染的預(yù)防和控制第四節(jié)隔離技術(shù);使用教材：國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材，全國高等職業(yè)教育教材，人民衛(wèi)生出版社;教學(xué)課時：2學(xué)時。

（二）學(xué)情分析

本次課程授課對象為一年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動力不足，資源利用不夠充分，學(xué)習(xí)方法欠佳，不善于自主學(xué)習(xí)。但他們思維較為活躍，模仿力及可塑性強，不喜歡“滿堂灌”的呆板講授方式，更傾向于護(hù)理實踐操作。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：掌握穿脫隔離衣的方法與注意事項。

2.技能目標(biāo)：學(xué)會正確穿脫隔離衣。

3.情感目標(biāo)：具有隔離觀念和自我保護(hù)意識，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，具有“救死扶傷、無私奉獻(xiàn)、大愛無疆”的職業(yè)精神。

（四）教學(xué)重點、難點

重點：掌握穿脫隔離衣步驟。難點：能正確分清隔離衣的清潔面和污染面，并在穿脫過程中不被污染。

二、整體設(shè)計思路

（一）確定思政育人目標(biāo)

“穿脫隔離衣”是護(hù)理技能的重要項目之一，也是傳染病科室醫(yī)護(hù)人員操作的基礎(chǔ)，作為醫(yī)護(hù)人員為了保證生命安全必須掌握該項操作。因此，在職業(yè)教育立德樹人思想指導(dǎo)下，堅持把思想政治教育融入本次教學(xué)全過程，結(jié)合護(hù)理人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育要求，提煉出基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程德育元素，確立“救死扶傷、無私奉獻(xiàn)、大愛無疆”職業(yè)精神作為本次課的思政點，同時改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將思政要點融入專業(yè)知識講授中，注重學(xué)生的思想、體會和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使其用實際行動踐行習(xí)近平總書記向廣大青年提出的“愛國、勵志、要求真、要力行”要求。

（二）BOPPPS模型與思政元素相結(jié)合

采用BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程進(jìn)行合理的模塊分解，在模塊教學(xué)中不失時機地進(jìn)行思政元素滲透，既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又真正做到以學(xué)生為中心，并能有效而無縫地將思政教育連接起來，確保既定的教學(xué)目標(biāo)能圓滿實現(xiàn)。課前，任課教師對護(hù)生進(jìn)行學(xué)情分析，采取積極、有效的教學(xué)手段，以線上線下混合式教學(xué)為主;課上，有針對性地促使學(xué)生與教師進(jìn)行合作提升及互動交流，以思政教育為核心，建立護(hù)生與教師的平等關(guān)系，將課堂還給護(hù)生，突出護(hù)生課堂的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。同時注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，將儀容儀表、課堂出勤、值日生任務(wù)等情況納入考核范圍，借助職教云平臺，在線上線下、做好課內(nèi)外考核評價思政育人的效果;課下提供教學(xué)資源，使學(xué)生不僅開闊了視野，還豐富了知識、增長了見識。

（三）BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入（Bridge）：以“00后”醫(yī)療隊隊員劉家怡的例子作為導(dǎo)入，用她的故事以及她的那句“穿上防護(hù)服，我就不是個孩子了”來激勵學(xué)生，用她作為榜樣力量來引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀。

2.目標(biāo)（Objective）：穿脫隔離衣是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能操作項目之一，也是醫(yī)護(hù)人員保護(hù)自我的一項重要措施。因此，通過本次課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能學(xué)會穿脫隔離衣，充分認(rèn)識到預(yù)防院內(nèi)感染的重要性，并能切實做好自身及患者的防護(hù)工作，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，具有“救死扶傷、無私奉獻(xiàn)、大愛無疆”的職業(yè)精神。

3.前測（Pre-assessment）：這個模塊主要檢測學(xué)生對知識的掌握度。通過創(chuàng)設(shè)情景案例，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，及時了解學(xué)生對知識的掌握度，是否具備接受新知識的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確、有效切入課程內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題能力、溝通交流能力、綜合運用知識能力及愛傷觀念。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）：運用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，循序漸進(jìn)。教師親自示范標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，并結(jié)合重難點進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。過程中融入思政元素，通過真情流露讓學(xué)生感悟什么是敬業(yè)、什么是無私奉獻(xiàn)，通過潛移默化的方式，達(dá)到傳授知識和價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)課程育人的功能。

5.后測（Post-assessment）：通過測試方式了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。隨堂抽查一個學(xué)習(xí)小組，派發(fā)崗位工作任務(wù)，其他小組進(jìn)行評分及反饋，完成師生互評、生生互評。同時連線醫(yī)院專家對學(xué)生的操作進(jìn)行專業(yè)點評，并給予職業(yè)素養(yǎng)的評定及提升指導(dǎo)。

6.小結(jié)（Summary）：為了方便學(xué)生記憶，利用口訣的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)。通過布置課后作業(yè)來鞏固知識點。同時將思政元素滲透其中：“假如你是一名醫(yī)療隊員，你該如何技能報國？”培養(yǎng)護(hù)生珍惜生命、愛護(hù)生命的責(zé)任意識，全心全意、無私奉獻(xiàn)為人類健康的職業(yè)態(tài)度，救死扶傷、大愛無疆的職業(yè)精神。

三、教學(xué)效果

（一）學(xué)生在課前、課上或課后搜集與本節(jié)課相關(guān)的課程思政方面的典型資料作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的思政育人素材，給予學(xué)生養(yǎng)成護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的正能量，增強職業(yè)認(rèn)同感，在潛移默化中灌輸敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，同時也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與性，護(hù)理情感體驗與培養(yǎng)得到了升華，有正確的職業(yè)觀。

（二）教學(xué)過程中注意思政滲透，及時反饋、點評學(xué)生的典型作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、感悟，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度、有效的人際溝通能力、熱愛護(hù)理工作崗位的情感，樂于為患者服務(wù)。

（三）通過問卷星調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度98.5%，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了穿脫隔離衣的方法，獲得了一定的職業(yè)認(rèn)同感，通過作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的達(dá)標(biāo)率為94.76%以上，課堂質(zhì)量及效益得到很大的提升。

四、教學(xué)反思

（一）在課堂中融入思政元素，讓單一的知識、技能變得豐富多彩、有血有肉，極大地提高了課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中踐行思政育人的重要作用，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，在潤物細(xì)無聲中立德樹人。但課堂育人的意識仍需提高，挖掘更有意義的思政元素，設(shè)計更有效的途徑，發(fā)揮課程思政育人的最佳效果。

（二）采用BOPPPS教學(xué)模式與思政教育相結(jié)合雖然能夠獲得較好的教學(xué)效果，但是該教學(xué)模式模塊太多，設(shè)計復(fù)雜，并且該模塊對學(xué)生的主動性要求較高，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，而少部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣會導(dǎo)致上課中要再預(yù)習(xí)一遍。

（三）作為一種新的教學(xué)方式，師生互動環(huán)節(jié)較多，而大多數(shù)學(xué)生長期接受被動式教學(xué)，對參與式課堂的適應(yīng)性較差。如何使學(xué)生更主動地參與到教學(xué)互動中，也是BOPPPS教學(xué)模式能夠取得成功的關(guān)鍵，同時是教師迫切需要解決的核心問題。

（四）在教學(xué)改革中創(chuàng)新能力仍需進(jìn)一步提升，思政環(huán)節(jié)的評價仍需完善。應(yīng)注重學(xué)生課堂參與的廣度和深度，借助職教云平臺將學(xué)生參與的課堂討論、發(fā)言、體會、感受等納入課堂成績中。

五、結(jié)語

實踐證明，BOPPPS教學(xué)模式與思政教育相結(jié)合的教育教學(xué)改革，確實較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為高效，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量更高。將思政德育元素有機融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)每一個模塊中，充分調(diào)動課程中的思政元素和德育內(nèi)涵，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，為單一的護(hù)理專業(yè)知識及傳統(tǒng)的護(hù)理技能注入新鮮血液，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任和純潔的護(hù)風(fēng)、高尚的護(hù)德，進(jìn)而全面提高高職護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍