集成式高技能培訓(xùn)法的基本理論依據(jù)

李國(guó)勝 沈青 陶建 武洪雯 劉翼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?主要介紹了集成式高技能培訓(xùn)法的理論依據(jù)：“持原性”理論、“專項(xiàng)技能與專門理論相升相長(zhǎng)”理論和高技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律以及相關(guān)心理學(xué)理論。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?理論依據(jù);集成式;高技能;培訓(xùn)方法

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）41-0178-02

一、引言

集成式高技能培訓(xùn)法，是從我國(guó)職業(yè)教育的沃土上成長(zhǎng)起來(lái)的一種高質(zhì)量、高效率的高技術(shù)技能培訓(xùn)方法。

受訓(xùn)者的操作技能水平高低等級(jí)，分為四個(gè)層級(jí)，即由低層級(jí)到高層級(jí)依次為：木級(jí)即入徒級(jí)、樹級(jí)即熟練級(jí)、林級(jí)即精湛級(jí)、森級(jí)即出師級(jí)。其中每一個(gè)技能水平層級(jí)包含3個(gè)具體訓(xùn)練步驟，共12個(gè)訓(xùn)練步驟。因此，集成式高技能培訓(xùn)法或“HECT”高技能培訓(xùn)法又被稱為“木樹林森法”或“十二步訓(xùn)練法”。

受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)“木、樹、林、森”四個(gè)技能層級(jí)的“十二個(gè)訓(xùn)練步驟”的集中培訓(xùn)后，操作技能水平呈現(xiàn)螺旋式上升，以至達(dá)到爐火純青的境界。

二、正文

理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，是高效的實(shí)踐;規(guī)律指導(dǎo)下的實(shí)踐，是速成的實(shí)踐。

集成式高技能培訓(xùn)法，是基于項(xiàng)目教學(xué)法而開展高技術(shù)技能訓(xùn)練的一種現(xiàn)代職業(yè)技能培訓(xùn)方法，是在理論與規(guī)律指導(dǎo)下高質(zhì)效地開展高技術(shù)技能培訓(xùn)的一種“培訓(xùn)法”，更是一種“實(shí)訓(xùn)法”，甚至是一種“集訓(xùn)法”。

下面介紹集成式高技能培訓(xùn)法中的基本理論依據(jù)。

（一）“持原性”理論

物有慣性，人有惰性，思維有定式，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物均具有維持原來(lái)狀態(tài)不變的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱為“持原性”。這一哲學(xué)思想告訴我們，如果沒有外界作用力、外界鞭策力、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力等“非持原力”的作用，或者正向與反向的“非持原力”的合力相互抵消，那么世界上萬(wàn)事萬(wàn)物均會(huì)維持原來(lái)狀態(tài)不變。

因此，利用“持原性”理論，首先，在高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)受訓(xùn)者必須施加一定的外界教化力、策動(dòng)力或自身內(nèi)驅(qū)力，并讓這些“非持原力”產(chǎn)生促進(jìn)技術(shù)技能提高的“合力”。其次，要想提高培訓(xùn)效率，必須增加該“合力”的強(qiáng)度，同時(shí)減小反向的“非持原力”，如低層級(jí)技能水平培訓(xùn)階段形成的不良操作習(xí)慣、錯(cuò)誤操作流程、多余操作動(dòng)作、工藝流程不合理、過(guò)程評(píng)價(jià)不科學(xué)等反向的“非持原力”。最后，在進(jìn)行高技術(shù)技能培訓(xùn)之初即所謂技能訓(xùn)練的“啟動(dòng)期”，宜“慢速啟動(dòng)”，不能操之過(guò)急，如利用“專門理論”的“適度超前”指導(dǎo)技能訓(xùn)練產(chǎn)生“正遷移力”、充分發(fā)揮“準(zhǔn)培訓(xùn)期”的“技能預(yù)熱”作用和“技能熱身”功效而不是浪費(fèi)這段“準(zhǔn)培訓(xùn)期”時(shí)間。

（二）“專項(xiàng)技能與專門理論相升相長(zhǎng)”理論

由于高技術(shù)技能的培養(yǎng)對(duì)象一般是成年人，他們的抽象思維基本成熟或完全成熟，因此超前學(xué)習(xí)抽象的專業(yè)理論具有學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)（智能基礎(chǔ)）。他們的體能處于人生的高峰，進(jìn)行較高強(qiáng)度的操作技能訓(xùn)練具有訓(xùn)練身體基礎(chǔ)（體能基礎(chǔ)）。在高技術(shù)技能培訓(xùn)過(guò)程中，“專項(xiàng)技能訓(xùn)練與其對(duì)應(yīng)的專門理論知識(shí)學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)言之，“專項(xiàng)技能與專門理論”的相互促進(jìn)與提升，具有所需的學(xué)習(xí)心理和身體基礎(chǔ)。

高技術(shù)技能培訓(xùn)的“專項(xiàng)技能與專門理論相升相長(zhǎng)”理論，包括三層含義：一是專業(yè)或?qū)ｉT操作理論學(xué)習(xí)應(yīng)適度超前于實(shí)際操作技能訓(xùn)練，以便于在操作理論的指導(dǎo)下，穩(wěn)步提升專項(xiàng)操作技能實(shí)踐水平;操作技能水平的提高也能促進(jìn)專門理論 “實(shí)用、必需、夠用”范圍與程度的清晰界定，并促進(jìn)理論的真正掌握與運(yùn)用。二是在高技術(shù)技能培訓(xùn)過(guò)程中，專項(xiàng)技能訓(xùn)練與專門理論培訓(xùn)所需的體能與智能均獲得不斷提升、專門理論水平與專項(xiàng)技能水平不斷“彼升此長(zhǎng)”。三是操作理論學(xué)習(xí)促進(jìn)操作技能水平的不斷提高，甚至改良與創(chuàng)新，形成新技巧或新技藝。操作技能訓(xùn)練也能促進(jìn)操作理論的不斷完善與發(fā)展，甚至發(fā)現(xiàn)理論的瑕疵或缺陷。

“校企合作、產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育的一種形式要求，“知行合一”“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的一種教學(xué)要求，而培養(yǎng)既有“理論知識(shí)”又有“職業(yè)能力”的高素質(zhì)人才，才是職業(yè)教育教學(xué)成功的標(biāo)志，也是職業(yè)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育不是追求形式上的“校企合作、產(chǎn)教整合”，而是滿足追求 “工學(xué)結(jié)合、知行合一”的職業(yè)教育真正內(nèi)涵要求，即“理論知識(shí)與職業(yè)能力相輔相成”，這是技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律;而“專項(xiàng)技能與專門理論相升相長(zhǎng)”，這是高技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、成人技能培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

我國(guó)著名職業(yè)教育專家戴士弘認(rèn)為，“工學(xué)結(jié)合”中的“工”，不但指的是職業(yè)崗位上的專業(yè)實(shí)踐操作，而且指的是所有其他類型的操作、動(dòng)手、動(dòng)作、動(dòng)腦等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，“工學(xué)結(jié)合”廣義上理解其實(shí)就是“做、學(xué)”結(jié)合。

（三）高技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律

1.自身具有技術(shù)技能水平提升期望（內(nèi)因）

具有成為高技術(shù)技能人才長(zhǎng)期、強(qiáng)烈的主觀愿望和期待;具有憧憬高技術(shù)技能人才美好前途的內(nèi)驅(qū)力。

2.自身具有技術(shù)技能學(xué)習(xí)力（內(nèi)因）

具有對(duì)專業(yè)理論與專項(xiàng)技能的熱愛、勤奮、執(zhí)著、專注態(tài)度;具有實(shí)干、鉆研、克難精神。

3.具有技術(shù)技能成長(zhǎng)通道和進(jìn)步階梯（外因）

具有相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)技術(shù)技能崗位或?qū)⒐ぷ鲘徫凰璧穆殬I(yè)技能經(jīng)“項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)化”改造后的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)具有較為飽滿的技術(shù)技能工作量或訓(xùn)練量。

具有不同水平層次的專業(yè)技術(shù)技能崗位或?qū)⒐ぷ鲘徫凰璧穆殬I(yè)技能經(jīng)“項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)化”改造后的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)具有不同難度等級(jí)的技術(shù)技能工作任務(wù)或訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)。

4.具有技術(shù)技能成長(zhǎng)助長(zhǎng)劑（外因）

具有需要、重視和重用技術(shù)技能人才以及技術(shù)技能崗位成才或?qū)嵱?xùn)成才或技能競(jìng)賽成才的氛圍;具有健全的人才激勵(lì)機(jī)制，包括科學(xué)的人才評(píng)價(jià)制度;具有優(yōu)秀培訓(xùn)師或名師指導(dǎo);具有指標(biāo)化的技能訓(xùn)練目標(biāo);具有人才榜樣如優(yōu)秀畢業(yè)生或技能大賽獲獎(jiǎng)選手示范;具有人才成長(zhǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境條件;具有科學(xué)、高效的技術(shù)技能培訓(xùn)方法;具有成熟的專業(yè)理論指導(dǎo)。

5.需要技術(shù)技能成長(zhǎng)周期（規(guī)律）

高技術(shù)技能人才成長(zhǎng)需要一定的時(shí)間積累;高技術(shù)技能人才成長(zhǎng)具有最佳時(shí)期，如高技術(shù)技能人才的年齡段一般在30～40歲;技術(shù)技能呈現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展和螺旋式上升規(guī)律。技術(shù)技能漸進(jìn)式發(fā)展表現(xiàn)為，技術(shù)技能成長(zhǎng)需要經(jīng)歷模仿、悟會(huì)、嫻熟、革新四個(gè)階段。技術(shù)技能螺旋式上升表現(xiàn)為，技術(shù)技能成長(zhǎng)過(guò)程存在反復(fù)問(wèn)題，技術(shù)技能水平在反復(fù)中提升，而不是直線提升。

（四）從感覺到知覺、再到表象和想象

感性認(rèn)識(shí)包括相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的四種形式：感覺、知覺、表象和想象。

感覺是人對(duì)事物的最初反映，是主體的感官對(duì)內(nèi)外環(huán)境適宜刺激物的反映形式，它反映事物表面的個(gè)別屬性;知覺是對(duì)客觀事物表面現(xiàn)象或外部聯(lián)系的綜合反映，它為主體提供客觀對(duì)象的整體映象。表象和想象是曾經(jīng)作用于感官的事物的外部形象在人的意識(shí)中的保存、再現(xiàn)或重組、概括。表象和想象是在感覺和知覺的基礎(chǔ)上形成的具有一定概括性的感性形象，這是感性認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。表象與知覺的主要區(qū)別在于：知覺只有當(dāng)對(duì)象作用于感覺器官時(shí)才起作用，表象則可以在這種作用消失后繼續(xù)存在。表象與想象的主要區(qū)別在于：表象是對(duì)靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的知覺的保存和再現(xiàn)，表象具有再現(xiàn)性;想象是對(duì)知覺的概括和重組以及本質(zhì)化加工，想象具有預(yù)見性。想象，接近于理性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中有重要作用，但它還沒有超出感性認(rèn)識(shí)的界限，仍是感性的具體形象。

因此，要想快速、穩(wěn)定提高訓(xùn)練效果，應(yīng)加大訓(xùn)練的力度和密度，促成由感覺到知覺、再到表象、想象“高保真”和“高效率”的升華，實(shí)現(xiàn)從“感性認(rèn)識(shí)”到“準(zhǔn)理性認(rèn)識(shí)”、再到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍，而且發(fā)揮“技能訓(xùn)練對(duì)理論完善與發(fā)展”的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，也可以從高技術(shù)技能萌生、成長(zhǎng)、成熟到新技能蘊(yùn)藏的全過(guò)程“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”規(guī)律，解釋集成式高技術(shù)技能培訓(xùn)的四個(gè)技能層級(jí)階段。

顯然，“高技術(shù)技能操作訓(xùn)練”實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的高級(jí)實(shí)踐，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程第二次飛躍即高級(jí)階段的“從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐”中的實(shí)踐，是改造世界的實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

集成式高技能培訓(xùn)法是基于以上理論基礎(chǔ)的一種成功教學(xué)實(shí)踐，是符合我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐，其高技術(shù)技能培訓(xùn)效果穩(wěn)定致遠(yuǎn)。

集成式高技能培訓(xùn)法適用于應(yīng)用型職業(yè)教育學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心開展職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)與提升。集成式高技能培訓(xùn)法也適用于職業(yè)技能比賽前的“集訓(xùn)”工作指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)勝，許志武，龔榮偉，等.集成式高技能人才培訓(xùn)法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（19）：36-40.

[2]李國(guó)勝.集成式高技能培訓(xùn)法：基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的高技能培訓(xùn)方法[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2021-05.

◎編輯 馬燕萍