國際工程技術教育認證規(guī)范下的專業(yè)改革探索

鄭發(fā)泰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國際工程技術教育認證是促進我國的高職教育和國際接軌，提高國際化水平的重要途徑。應用電子技術專業(yè)根據《悉尼協議》成員IEET（中華工程教育學會）技術教育認證規(guī)范的要求，提出了專業(yè)改革的設計思路，構建了基于《悉尼協議》認證規(guī)范下的人才培養(yǎng)方案并實施，以期為工程類專業(yè)國際認證規(guī)范改革發(fā)揮借鑒作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養(yǎng);悉尼協議;教育目標;核心能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0174-02

一、引言

應用電子技術專業(yè)借助國家“十三五”期間大力推進“互聯網+”“寬帶中國”、創(chuàng)新驅動等戰(zhàn)略舉措的契機，主動把握生產制造過程朝數字化、網絡化、智能化方向發(fā)展趨勢，重點面向當地電子信息制造業(yè)及電子信息工程的網絡系統集成與服務、云計算以及5G應用與服務等企業(yè)，重點加強對智能裝備控制與維護、人工智能技術應用、工業(yè)機器人系統集成產品維護等企業(yè)人才需求的培養(yǎng)，以適應社會人才需求。本文從專業(yè)參與《悉尼協議》認證，構建基于IEET/TAC-AD應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期為高職院校專業(yè)參與《悉尼協議》認證規(guī)范下的專業(yè)改革提供參考。

二、《悉尼協議》認證對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求

（一）《悉尼協議》國際工程技術教育認證理念

眾所周知，國際現行的認證機制和認證標準蘊含著專業(yè)建設核心理念，即“以學生為中心，以成果為導向，持續(xù)改進”，堅持OBE教育模式，并將其體現于專業(yè)認證全過程，如圖1所示。

（二）《悉尼協議》國際工程技術教育認證規(guī)范

根據成員國實質等效的專業(yè)認證標準，以IEET/TAC-AD認證規(guī)范為例（適用大陸高校）可歸納出九大認證規(guī)范項，即教育目標、學生、教學成效及評量、課程組成、教師、設備及空間、行政支持與經費、領域認證規(guī)范、持續(xù)改善成效。與高校專業(yè)建設范式形成對應關系，如表1所示。

三、基于《悉尼協議》的應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）制定/修訂人才培養(yǎng)方案流程

基于“成果導向”原則的人才培養(yǎng)方案實施過程是按照社會需求、行業(yè)變化等來確定培養(yǎng)目標（3～5年后學生的發(fā)展狀態(tài)），根據培養(yǎng)目標確定相應的畢業(yè)生核心能力（為達成培養(yǎng)目標而確定的學生在畢業(yè)時應達到的能力），再根據畢業(yè)生核心能力設置相應的課程體系（為實現學生畢業(yè)時的預期能力應該學習和掌握的教學內容）。

（二）培養(yǎng)目標（教育目標）的達成

應用電子技術專業(yè)采用“三循環(huán)”機制保證培養(yǎng)目標達成?！叭h(huán)”為長期循環(huán)、中期循環(huán)和短期循環(huán)，每個循環(huán)形成一個閉合回圈，彼此影響，環(huán)環(huán)相扣，形成流程嚴謹、持續(xù)運轉的學校、專業(yè)和課程循環(huán)機制?！叭h(huán)”機制保證了培養(yǎng)目標的有效評估與持續(xù)改進。

（三）核心能力

專業(yè)依據教育目標、IEET核心能力指標以及《悉尼協議》對專業(yè)的知識、能力和素養(yǎng)方面的要求，專業(yè)教學團隊通過開展調研和研討，從專業(yè)技能、職業(yè)能力、溝通協作、問題解決、繼續(xù)學習、社會責任方面確定應用電子技術專業(yè)的六項核心能力，該畢業(yè)生核心能力涵蓋《悉尼協議》的IEET認證規(guī)范3中的核心能力，如表2所示。

（四）課程體系

根據畢業(yè)生核心能力指標，進行課程體系設計，每項核心能力至少通過兩門以上課程學習，逐步構建了課程與畢業(yè)生核心能力的關聯。最終確定構成符合教育目標的課程體系及內容。歸納起來，專業(yè)課程體系主要由學校公共課、專業(yè)課、任意選修課和“三創(chuàng)”實踐活動課程四大部分組成。

四、專業(yè)改革實踐成效

應用電子技術專業(yè)所進行的《悉尼協議》認證規(guī)范下的改革，對專業(yè)本身和其他相關專業(yè)建設都起到一定的促進作用。

（一）持續(xù)改進，促進成果導向教學質量的提升

專業(yè)通過調查學生核心能力評量（評估）結果的數據，提出總結報告。召開專業(yè)研討會和專業(yè)外部咨詢委員會委員會議，提出改進意見與建議;召開專業(yè)建設委員會委員會議對專業(yè)外部咨詢委員會提出改進意見與建議進行研究、形成決議，改善了學生核心能力評量（評估）方式及有效地對課程進行診斷和改進。

1.外部評量。采用畢業(yè)生跟蹤調查、行業(yè)評量、用人單位評量、同行評量機制進行外部評量，外部評量結果由專業(yè)建設委員會負責組織相關人員進行數據分析，充分考慮有益的意見和建議并體現于對培養(yǎng)目標進行調整。

2.內部評量。采用對教學過程全覆蓋，對培養(yǎng)模式、課程體系、課程設置、課程內容、教學方法等進行評量，將評量結果進行數據分析，按照不同層次分別將問題反饋，由專業(yè)研討會對相關反饋意見進一步分析處理。

（二）提升國際合作與交流空間，促進專業(yè)國際化發(fā)展

應用電子技術專業(yè)是國家骨干專業(yè)，“1+X”證書試點院?！皞鞲芯W應用開發(fā)”試點專業(yè)。擁有一個高素質的“雙師”結構教學團隊，通過參與《悉尼協議》認證，全方位開展高水平、高標準的專業(yè)建設，進一步擴大與國外大學的交流?！爸忻篮献鳌睉秒娮蛹夹g項目，將引進美國阿肯色大學史密斯堡分校的教學模式、優(yōu)質教育資源和先進的教學管理經驗，通過合作辦學，在消化、吸收美方人才培養(yǎng)方案、管理模式、教材等教育資源的基礎上，結合自身的發(fā)展實際，對教材、授課、課程體系設置和課程考核加以改進、完善，雙方優(yōu)勢互補，促進學校國際教育的發(fā)展，實現“中美兩地，同步雙質”的辦學目標，教師通過國內外培訓、學術交流，提升教學水平和學歷，與國外大學開展課程共享、學分互認，拓寬學生專升本渠道。培養(yǎng)師生的全球意識，開闊國際視野，更好地為地方經濟建設服務。

（三）促進學校專業(yè)建設全面提升

以應用電子技術專業(yè)《悉尼協議》認證規(guī)范的改革實踐為指引，學校多個專業(yè)均進行了人才培養(yǎng)方案修訂。新的人才培養(yǎng)方案中融入了《悉尼協議》認證規(guī)范的理念和畢業(yè)生核心能力要求，進一步促進學校教學質量的全面提升。

五、結語

基于《悉尼協議》國際工程技術教育認證規(guī)范進行專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐，是加強國際交流合作，培養(yǎng)服務“一帶一路”工程技術人員的重要途徑。以“三大理念為核心，九項認證規(guī)范為基礎”的人才培養(yǎng)方案的設計與實施，是實現與國際化人才培養(yǎng)標準接軌以及培養(yǎng)具有國際視野的卓越創(chuàng)新技術技能人才，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質量的一條重要途徑。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍