基于微助教平臺的高職院?；旌蠈W習模式設計與應用

梁櫻花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?微助教平臺可以將教師和學生結合在一起，并且通過方便的互動模式來協(xié)助當前的教學。針對高?；旌辖虒W模式的設計應用進行了分析，提出了基于微助教平臺的混合教學模式設計方法，進行教學實踐，從而更好地輔助當前高職院校的教學改革，提升整體的教學效率以及教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微助教平臺;混合學習;高職院校

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0166-02

信息時代，教育也在逐步進行變革，傳統(tǒng)的教學方式與新媒體之間進行融合，引起了眾多從業(yè)者以及學者的重視，這為當前高職院校的教學提供了新的思路。在進行高職院校教學改革時，可以將線上教學與線下教學結合在一起，形成混合式教學，從而使學生的學習興趣逐步提升，并且滿足學生個性化的需求，提升當前的教學質量。

一、高職院校學生學習特點

高職院校的培養(yǎng)目標是為企業(yè)的發(fā)展提供技術性的人才，同時服務區(qū)域經濟的建設，從而適應當前生產技術的改革以及進步，培養(yǎng)高素質的技能技術人才。高職院校的學生必須要有較強的實踐能力，因此，在實際教學過程中，必須要結合企業(yè)的實際情況來進行課堂內容的安排，應該適合崗位的標準，使得學生能夠熟練地掌握企業(yè)生產的過程。

在我國長期的教育當中，由于國家政策的影響，高職院校學生的綜合成績相對較差，同時學生的整體素質仍然有待提升，大部分高職院校學生學習主動性較差，學習方法也有待改善，因此整體的教學效果仍然有待改善。在此情況下高職院校必須要吸引學生的注意力，讓學生能夠主動地進行學習，從而使得學生能夠不斷地提升自身的學習能力以及解決問題的能力。

混合式學習強調教師在教學過程中對多種教育資源進行合理分配，并且通過高效的教學方法以及教學手段對教學方案進行設計，并且把控整個教學過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生探究性學習，提升整體的教學效果。在高職院校的實際教學過程中，可以結合學生的學習特點，通過線上以及線下兩種教學方式來講授內容，學生可以通過線上以及線下兩種方式學習相關的知識。

二、微助教平臺教學的可行性

微助教平臺是由華中師范大學心理學院教師田源以及華中科技大學專業(yè)團隊所推出的課堂互動輕應用工具，微助教平臺結合微信這一社交軟件來開展相關的服務工作，提供課堂簽到、課堂測試以及課堂討論多種互動功能，鼓勵學生積極地參與到課堂當中，通過便捷的操作鼓勵教師開展教學實踐以及創(chuàng)新，提升整體的教學效率。

在高職院校中引入微助教平臺，可以幫助學生進行課前預習、課中學習、課后復習，從而形成系統(tǒng)性的學習習慣，這是推進信息技術在高職院校教學中的重要方法，使得混合教學具有更強的可行性。

首先，微助教平臺的普及為混合性學習帶來了更加方便的條件。當前微信的用戶群體非常多，而微助教平臺基于微信開展相關的工作，可以滿足教師以及學生的需求，為混合教學的開展提供了較大的便利。

其次，微助教平臺的信息傳播力為混合教學奠定了基礎。微助教平臺的信息傳播能力相對廣泛，在其中進行教學設計、教學資源安排、教學策略布置可以方便學生更加便捷地獲取其自身感興趣的信息。

除此之外，微助教平臺具有便捷性，可以方便學生隨時隨地進行學習，學生不需要通過額外的設備來進行學習，只需要通過智能手機來獲取相關的知識，不需要受到時間以及空間的限制，可以及時地完成教師所布置的任務，能更加便捷地進行知識的構建。

三、基于微助教平臺的高職院?；旌蠈W習模式設計

基于微助教平臺的混合學習模式設計，主要包括前端分析、資源開發(fā)設計、混合教學活動設計。根據前端分析可以得出教學的需求，從而為資源開發(fā)以及評價設計奠定基礎，資源開發(fā)后對資源進行活動設計，活動設計中的重點是教學評價設計。在實際教學過程中，教師可以發(fā)揮自身的主導性作用，從而安排知識點講解的方法，并且考慮在微助教平臺中如何放置教學資源以及課件，學生則可以借助這些在線的資源來完成學習活動，并且完成教學目標。

（一）前端分析

前端分析主要是根據學生的需求來進行調查以及分析，主要包括學習對象分析、課程分析、教學目標分析，同時在進行前端分析時，需要對教學課程進行分析，了解課程的培養(yǎng)目標以及教學的要求，這些都是在微助教平臺支持下混合學習模式設計的重要要求。

學習對象分析主要是對學習者的一般特征進行分析，對學習者的初始能力進行評估，對學習者的學習風格進行分析。

課程分析主要對課程的相關教學內容和學習任務進行分析，以任務模塊為單元開展相關的教學工作，在進行混合式學習設計時，需要根據這一內容的安排以及相關崗位的特點采取混合式教學模式，培養(yǎng)學生的主動學習習慣以及解決問題的能力。

教學目標體系分析主要從學生角度出發(fā)，分析事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。程序性知識指的是做事的程序以及步驟，元認知知識強調在學習成長的過程中所發(fā)揮的主動性作用，包括自我意識、自我調節(jié)以及自我反思。

（二）資源設計開發(fā)

1.資源設計開發(fā)原則

在進行教學資源設計以及開發(fā)時，需要遵循相關的原則。第一，知識點微型化的原則。設計的知識點必須要通過微型化的特點來進行傳播，避免過于復雜的知識點，或者是無法一次性完成的知識點，避免學生出現(xiàn)半途而廢的情況。第二，內容完整性原則。需要提供相對完整的教學資源，從而使得學習者不需要通過查閱其他資料來達到教學目標。第三，動態(tài)化學習原則。根據課堂的進度以及學生任務完成的情況對學習內容進行編輯以及修改，從而照顧到每一個學生學習的要求，根據不同學生的進度提供針對性的知識點。第四，適當化引導原則。需要根據課程的結構體系選擇合適的導航，本著清晰明確、操作簡單的原則來進行課程結構的設計。

2.資源設計開發(fā)流程

第一，注冊微助教平臺。打開微助教官方網站注冊，也可以關注微信公眾號微助教服務號進行信息的注冊。

第二，添加課程資源。在完成注冊之后可以根據信息的引導來添加課程內容。課程的資源需要根據課程的安排來進行添加，可以設計預備知識、教學資源以及相關的學習任務。

第三，學生課堂簽到。自動簽到的方法可以方便教師的管理，同時可以查閱學生上課的簽到記錄，隨時查看學生的缺勤情況，從而方便教師對學生參與上課情況進行查詢。

第四，學生成績統(tǒng)計。學生的成績統(tǒng)計包括學生日常的實時回答問題情況，同時也可以查閱學生日常與教師互動的情況。

（三）教學評價設計

教師的教學評價主要包括形成性評價以及總結性評價，其中，形成性評價是學生日常學習中所發(fā)生的，教師可以在每個單元學習結束之后對學生的表現(xiàn)進行評價，并且根據評價的結果對教學內容進行調整，包括教學目標、教學資源等，從而充分發(fā)揮混合學習的糾正作用?？偨Y性評價是在整個課程結束之后對教學活動以及學生的表現(xiàn)進行評價，可以直接反映學生是否達到了預期的要求，并且可以以此為依據對教學內容進行更改。

四、基于微助教平臺的高職院?；旌蠈W習模式應用實踐

（一）創(chuàng)建學習環(huán)境

課程開始之前在該平臺中申請課程的賬號，并且添加相關的資源，讓學生也關注微助教平臺，并且建立相關的微信群，創(chuàng)建討論組。建立互評，發(fā)送通知，讓學生隨時接受相關的信息。

（二）設定教學計劃

根據前端分析以及課程的特點，在進行教學計劃安排時需要將面對面的知識教學以及線上教學結合在一起，在實際教學過程中需要分配好微助教平臺的使用時間以及具體的教學進度。

（三）確定教學流程

為了達到基于微助教平臺混合學習的效果，避免在教學過程中出現(xiàn)問題，在進行實踐之前必須要確定實際的教學流程，在進行混合學習模式設計時需要確定課前預習、課堂學習以及課后反思三個階段，最終形成總結性的評價。教師在混合學習中主要發(fā)揮引導的作用，需要根據教學進度表以及混合教學的流程來進行，在前端分析的基礎上了解學生的情況，并且確定教學需求，從而設計教學目標以及實際的教學活動，最后在基于微助教平臺的基礎上實施混合學習。在整個過程中，教師負責制定教學策略、控制學習的進度，并且對教學資源進行補充，從而對學生的學習效果進行評價。

（四）教學實踐

在完成前期的準備工作之后，需要根據教學進度的安排實施教學內容。教學實施包括課前預習階段、課堂講授環(huán)節(jié)、自主學習環(huán)節(jié)、協(xié)作學習環(huán)節(jié)、學習評價環(huán)節(jié)。

五、結語

在實際研究中發(fā)現(xiàn)給予微助教平臺的混合學習模式，可以有效地提升教學效果，并且激發(fā)學生的學習興趣，將在線學習以及課堂學習結合在一起，達到混合學習的目的。而教師在進行設計時需要注意了解學生的學習特點，并且對學生進行多方面的評價，及時對學習任務進行糾正，提升整體的教學質量。

參考文獻：

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◎編輯 尹 軍