中高職銜接背景下主題教育一體化存在的問題及解決方案

李沅原

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?主題教育活動是新時代中高職思想政治教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義接班人的重要途徑。通過分析中高職銜接背景下主題教育一體化存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方案。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;主題教育;一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0146-02

目前，中高職一體化育人已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的重要議題，由于“中高職各自為政”的辦學(xué)實際，導(dǎo)致中高職一體化育人缺乏完善的統(tǒng)籌規(guī)劃和銜接機制，嚴(yán)重影響了中高職學(xué)生的培養(yǎng)。主題教育作為中高職學(xué)生日常教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要形式之一，在這種辦學(xué)實際下，育人功效的發(fā)揮也受到嚴(yán)重的影響。

一、主要存在的問題

（一）主題教育活動的實效性不佳

當(dāng)前，許多中高職院校在實施學(xué)生主題教育工作中出現(xiàn)按部就班，憑借以往的教育經(jīng)驗開展主題教育的現(xiàn)象，很多落后的教育內(nèi)容和教育方法根本不適用于擁有新型思想的當(dāng)代大學(xué)生。這種和時代背景、學(xué)生實際需要脫軌的主題教育，難以達(dá)到預(yù)期的效果。如何在中高職銜接背景下提升職業(yè)院校學(xué)生日常思想政治教育的實效性，是當(dāng)前各大職業(yè)院校面臨的一個亟須解決的問題。這一時期，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，思想政治教育要切實做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)思想政治教育的方式方法，增強思想政治教育的實效性;并且做到及時調(diào)整，進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，適應(yīng)國內(nèi)外風(fēng)云變幻的形勢，做到有效地滿足學(xué)生思想政治教育的實際需求。

（二）主題教育培養(yǎng)目標(biāo)的一體化銜接出現(xiàn)脫節(jié)

培養(yǎng)目標(biāo)是中高職背景下主題教育一體化的重要問題。在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，中職教育人才培養(yǎng)的重點是“培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用”，而“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”。在實際運行中，中高職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)差異性不明顯，目標(biāo)的區(qū)分并不明確。

（三）主題教育一體化分層培養(yǎng)的體系不健全

當(dāng)前中高職銜接背景下的主題教育尚未形成全員、全程、全面、全效的局面。雖然主題教育在各校思想政治工作中取得了一定的成績，但仍然存在問題。比如，中職和高職主題教育出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，造成德育的不連貫;主題教育主要集中運用在一些重大時政活動方面，平時并沒有形成系統(tǒng)，更談不上連貫地貫穿于學(xué)生的整個思想教育過程中。整個中高職階段的思想政治教育體系中，很少或者沒有分年級的主題教育體系，分層培養(yǎng)的體系不健全的情況特別突出。

（四）主題教育一體化內(nèi)容銜接混亂

主題教育內(nèi)容的銜接是主題教育一體化的核心環(huán)節(jié)，當(dāng)前，許多中高職院校在實施學(xué)生主題教育工作中還出現(xiàn)憑借以往的教育經(jīng)驗開展學(xué)生主題教育的現(xiàn)象。另外，由于中職學(xué)校屬于中等教育部門管理，高職學(xué)校屬于高校管理部門管理，分別屬于不同的管理部門，中高職形成了兩個相互獨立的主體，各自根據(jù)自己的主題教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計主題內(nèi)容，主題教育一體化的銜接勢必受到影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職學(xué)校主題教育的內(nèi)容出現(xiàn)斷層、滯后、脫軌的情況。主題教育的內(nèi)容要素沒有按照連續(xù)不脫節(jié)的方式組織，各個主題教育內(nèi)容之間沒有形成一個整體或者一個體系。

（五）主題教育教師隊伍的一體化建設(shè)意識薄弱

中共中央國務(wù)院16號文件明確指出，“學(xué)校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任”都是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體，可見，教師團隊是落實中高職銜接背景下主題教育一體化的重要保障。當(dāng)前，中高職學(xué)校對主題教育的重視不夠，主要集中在輔導(dǎo)員組織主題教育活動的實施，內(nèi)容陳舊、形式單一的問題突出，主題活動的評價也比較單一。對主題教育組織者的隊伍培養(yǎng)更是不夠，不注重隊伍水平的提高，很少有專門的培訓(xùn)，這種薄弱的建設(shè)意識，加上中高職學(xué)校的教師缺乏溝通，協(xié)作不暢，嚴(yán)重影響了主題教育教師隊伍的一體化建設(shè)。

（六）中高職學(xué)校溝通不暢

中高職溝通是非常重要的一個問題，建立一個銜接貫通的主題教育體系，是中高職主題教育一體化銜接有效實施的重要保障。但到目前為止，中高職學(xué)校各自辦學(xué)，缺乏聯(lián)系溝通，各個層級之間的管理界限依然存在，在主題教育方面，各自根據(jù)自己的體系設(shè)置，造成中高職主題教育一體化不連貫。其實，同屬于職業(yè)教育的中、高職教育，應(yīng)該團結(jié)一致強大職業(yè)教育。在銜接方面，也應(yīng)該共同研究有效的銜接機制。但是當(dāng)前，兩者并沒有出現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。

二、解決方案

（一）統(tǒng)籌設(shè)計中高職主題教育一體化培養(yǎng)目標(biāo)

要實現(xiàn)中高職銜接背景下主題教育一體化，需要對中職和高職主題教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位，做到統(tǒng)籌設(shè)計，且要具有層次性。只有主題教育的培養(yǎng)明確了，才能更好地做好一體化銜接工作。目標(biāo)層次的科學(xué)性要依據(jù)國家中職、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，國家中職、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)才是中高職銜接背景下主題教育一體化的重要依據(jù)。應(yīng)該避免中高職主題教育目標(biāo)銜接不當(dāng)、重復(fù)、脫節(jié)、難度不適宜，從而造成學(xué)生感到混亂，對主題教育不感興趣的現(xiàn)象，做到中職主題教育的終點是高職主題教育的起點。中高職院校可以攜手統(tǒng)籌設(shè)計主題教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）科學(xué)定位中高職分年級主題教育內(nèi)容，建立主題教育一體化分層體系

中職和高職學(xué)生的知識水平、接受能力、身心發(fā)展規(guī)律等都有各自的特點，中職和高職應(yīng)以學(xué)生處、教務(wù)處、學(xué)生團委處、思政部等部門作為牽頭單位，根據(jù)團中央提出的“構(gòu)建一體化分層教育體系”的指示，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，根據(jù)不同年級、不同階段的學(xué)生的實際情況，因材施教，系統(tǒng)地確立分年級的主題教育培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，中高職相關(guān)部門加強統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，制定中高職一體化貫通銜接的主題教育體系，有效解決主題教育一體化分層培養(yǎng)體系不全的問題。

（三）建立中高職主題教育一體化專業(yè)師資隊伍

教師是主題教育一體化的關(guān)鍵因素，中高職銜接背景下主題教育一體化的實現(xiàn)，最終都是通過教師的銜接來落實的。首先，實施主題教育的教師要認(rèn)同主題教育一體化的理念，中職教育、高職教育都屬于職業(yè)教育，只是不同的階段，所以主題教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該銜接起來，做到主題教育培養(yǎng)一體化。其次，建立中高職學(xué)校教師之間的交流機制，強化一體化專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。中高職學(xué)校應(yīng)該重視主題教育，統(tǒng)一規(guī)劃，共同研究方案，注重調(diào)動教師的積極性和主動性，激勵他們豐富主題教育內(nèi)容，創(chuàng)新方式方法，強化主題教育的實施效果。中高職教師可以共同研究主題教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，建立與中高職銜接背景相適應(yīng)的一體化主題教育目錄標(biāo)準(zhǔn)體系。

（四）加強中高職院校之間的溝通協(xié)作

加強中高職院校之間的溝通協(xié)作，增加教師、學(xué)生之間的交流，可以促進(jìn)教育資源的合理利用，提高主題教育在銜接方面的連貫性。中高職院?？梢怨餐献髦黝}教育項目，雙方都要重視學(xué)生主題教育工作的開展，在機制上搭建合作的平臺，并且每次的合作之后要進(jìn)行診斷，總結(jié)經(jīng)驗，以便下次更好地合作交流;也可以加強學(xué)術(shù)交流，激勵中高職教師強強聯(lián)合，共同研究課題，共同探究中高職銜接背景下主題教育一體化問題，并積極提出對策。

（五）建立中高職院校一體化的主題教育評價體系

主題教育評價一般是根據(jù)主題教育目標(biāo)，并運用科學(xué)的方法和技術(shù)，對主題教育的內(nèi)容、過程、結(jié)果等各項工作進(jìn)行分析和科學(xué)判斷的過程，它具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵等作用。主題教育評價的目的是檢驗主題教育的科學(xué)性、合理性，檢驗教師的組織情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否符合主題教育目標(biāo)。主題教育評價主要包括對組織者、內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行評價。教師在組織實施主題教育活動時，都是緊緊圍繞主題教育目標(biāo)進(jìn)行的，而主題教育評價都是在主題教育完成后，具有總結(jié)性，在主題教育實施期間很少調(diào)整，都是按照計劃進(jìn)行，容易造成偏離主題教育目標(biāo)的情況，不利于中高職一體化主題教育的銜接。如果主題教育內(nèi)容時刻圍繞主題教育目標(biāo)進(jìn)行，主題教育評價也要跟著隨時進(jìn)行，一旦主題教育目標(biāo)偏離，即刻進(jìn)行調(diào)整，確保中高職主題教育銜接一體化。

一套一體化的主題教育評價體系可以解決中高職銜接中主題教育存在的銜接混亂、重復(fù)、脫節(jié)等問題。中高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，共享各種教學(xué)資源，為培養(yǎng)出適合新時代的高技能高素質(zhì)的實用人才而努力。

中高職銜接背景下主題教育一體化是順應(yīng)新形勢下中高職一體化潮流的必然趨勢，為此需要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把主題教育放在極其重要的位置，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新中高職銜接背景下主題教育一體化模式，引導(dǎo)中高職學(xué)生成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]田向國.新時期大學(xué)生主題教育一體化模式的構(gòu)建研究[J].科技視界，2019.

[2]劉超.“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧高職學(xué)報，2019.

◎編輯 郭小琴